Jacques
Nimier Editions
E.S.F. Collection Formation permanente en
sciences humaines (1996), ISBN: 2-7101-1161-6 (20
€) Professeur
des Universités, ancien Directeur
de l'IUFM de Lyon, Ancien
Recteur
<<Rédiger
une préface pour cet ouvrage de Jacques
Nimier c'est, en fait, pour l'auteur et pour moi,
courir plusieurs risques : comment éviter
que mes propos soient immédiatement
récusés en raison de mon
inexpérience en psychologie ? Comment
convaincre qu'ils expriment réellement
l'opinion d'un collègue formateur ? Nos
relations amicales et anciennes ne vont-elles pas
faire apparaître ces lignes comme des propos
laudatifs, parce qu'amicaux ?
Sans risques, la vie n'aurait aucun
charme.
Si Jacques NIMIER a sollicité cette
préface et m'a, ainsi, fait l'honneur de
m'associer publiquement à des
éléments de son oeuvre remarquable,
c'est qu'il mesure, lui aussi, ces dangers et que,
comme moi, il prend plaisir à les
affronter.
Nos carrières, rythmées par de
nombreuses conférences,
agrémentées de multiples
collaborations, enrichies par les contacts avec des
collègues étrangers, se sont
développées selon de remarquables
similitudes : une formation initiale de
mathématicien, l'enseignement de cette
discipline, la collaboration avec les IREM, les
MAFPEN, les IUFM, l'intérêt pour la
didactique des mathématiques,
l'évaluation, la communication, la
pensée systémique, la formation de
formateurs, une activité de chercheur,
l'animation de nombreux stages et
d'universités d'été, la
publication d'articles, de livres,...
Mais nos carrières sont aussi
traversées de différences notables :
l'intérêt très tôt
manifesté par Jacques pour la psychologie
clinique, l'approche analytique, la gestalt, la
centration sur l'individu, la connaissance de soi,
la relation, le développement personnel,
l'aide individualisée,
l'accompagnement,...
Au-delà des contenus immédiats
qu'il propose, fortement marqués de
l'empreinte très personnelle de son auteur,
cet ouvrage de Jacques NIMIER va aider à
poser avec plus de force un problème
rémanent mais régulièrement
esquivé, celui de la formation psychologique
des enseignants.
À ce sujet, je suis personnellement
sensible à un paradoxe : les discours des
praticiens, des formateurs, comme des responsables
institutionnels, expriment - semble-t-il - un large
accord (j'évite volontairement d'employer le
terme de consensus). On le note à travers de
nombreux textes qui abordent la question de la
formation psychologique des enseignants. Mais, de
facto, chez les mêmes, ou presque, on
constate que ce qui existe et ce qui se pratique
est en permanence fortement décrié
et, en général, limité dans
son ampleur vis-à-vis des publics
visés. Ainsi, est-il fréquent
d'entendre dire qu'il vaut mieux limiter
l'accès à la formation initiale, pour
ne la proposer qu'a des enseignants
déjà en exercice et surtout
volontaires. D'ailleurs, ce sujet-là est
central dans la thématique : que peut-on
rendre « obligatoire » en formation
initiale ? L'obligation n'est-elle pas antinomique
avec l'essence même de ce domaine de
formation ?
Et puis, de façon quasi automatique
est mis en avant le problème de la
compétence des formateurs à qui il
serait possible de confier la responsabilité
de ce secteur. Sont alors cités les exemples
d'auto-proclamation de compétences, les
apprentis sorciers, les gourous, les sectes, sans
oublier les dimensions commerciales...
Heureusement, le travail de Jacques Nimier
et de son équipe témoigne qu'il est
possible, dans ce domaine, de fournir toutes les
garanties scientifiques (qui manquent parfois chez
certains, il faut bien le dire). Avec lui, nous
sommes assurés également de trouver,
dans son approche, la déontologie
habituellement exigible en formation. Les
désormais célèbres «
stages Nimier » ne sont pas un « produit
» construit pour être
labélisé dans un but de
commercialisation. Ils proposent une approche
globale, sous-tendue par une éthique et une
idée des rapports humains. Notons, de plus,
qu'ils s'appuient sur des recherches
scientifiquement reconnues par la communauté
internationale des chercheurs.
Il est encore trop tôt pour deviner la
place que prendra dans les IUFM la formation
psychologique des enseignants. Elle n'est pas
« canonique », mais à
construire.
Pour cela, la communauté des
formateurs a besoin d'éléments
variés, et solidement
validés. Le livre de Jacques
Nimier va fournir une pièce essentielle
à l'ensemble. Fruit d'une large
expérience, riche, variée, au contact
d'équipes diverses, dans des lieux, des
institutions et des pays différents, il
fournit la pièce maîtresse que les
formateurs attendaient.
Un nouvel espace de la formation des
enseignants est en train de s'ouvrir. Avec ce livre
remarquable, Jacques Nimier lui apporte le socle
dont il avait besoin.>> Alain
Bouvier Table des
matières PRÉFACE:
Alain Bouvier . AVANT-PROPOS -.
Monique Ghesquière-Bécart
INTRODUCTION
EXPOSE 1.
POURQUOI UNE FORMATION PSYCHOLOGIQUE DES
ENSEIGNANTS ? Ch. 2. Comment
tenir compte de la spécificité des
enseignants EXPOSÉ
2. COMMENT METTRE EN PLACE CETTE FORMATION ?
Ch. 2. Principes de
fonctionnement Ch. 3. Le cadre
institutionnel Ch. 4. Le cadre de
fonctionnement de la formation EXPOSÉ
3. l er AXE DE FORMATION :LA CONSTRUCTION
DES CONNAISSANCES Ch. 2. Une nouvelle
vision des savoirs Ch. 3. Une nouvelle
vision de la logique EXPOSÉ
4. 2e AXE DE FORMATION : L'ÉCOUTE DE
SOI - L'ÉCOUTE DE L'AUTRE Ch. 2. La
complexité de l'écoute Ch. 3.
L'écoute de la relation EXPOSÉ
5. 3e AXE DE FORMATION: L'INTERACTION DANS
LES RELATIONS Ch. 2. Relation
duelle et relation ternaire Ch. 3. Diverses
interactions possibles EXPOSÉ
6. COMMENT ANIMER DES STAGES DE FORMATION
PSYCHOLOGIQUE ? Ch. 2. Les moyens
d'action des animateurs Ch. 3.
L'écoute du groupe CONCLUSION TABLE DES
EXERCICES EXERCICE
1. La découverte de la
variété des représentations
d'un lieu ou d'une personne EXERCICE 2.
Le projet pédagogique et sa «
transmission » EXERCICE 3.
La construction d'un puzzle à deux, avec
observateurs EXERCICE 4.
Le dessin à deux, en silence EXERCICE 5.
Les cadeaux ou objets intermédiaires pour se
parler EXERCICE 6.
La distance entre deux personnes . EXERCICE 7.
L'écoute de ses cinq sens EXERCICE 8.
Le mandala ou l'écoute de soi EXERCICE 9.
Les territoires d'accueil ou les débuts
d'entretien EXERCICE 10.
Les images parasites EXERCICE 11.
Le massage du visage ou les relations
proches EXERCICE 12.
Les représentations symboliques EXEMPLE D'UN
SCHÉMA GÉNÉRAL DE FORMATION
PSYCHOLOGIQUE EXEMPLES DE
QUESTIONNAIRES D'ÉVALUATION MODÈLES
DE PROGRAMME DE SÉMINAIRE: BIBLIOGRAPHIE LEXIQUE INDEX
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