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La
metodología
La
dimensión de las metodologías
utilizadas para la formación de los
profesores es excesivamente importante. En efecto,
en virtud del principio del isomorfismo, ella
condicionará la manera como los futuros
docentes enseñarán en sus
clases.
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Si la
Universidad utiliza principalmente cursos
excátedra, se puede esperar que los
profesores en formación hagan lo
mismo cuando ejerzan, y que no haya
ninguna evolución en los
métodos de enseñanza
actuales.
Se habla
enseguida de "acompañamiento" para
cuando estos nuevos profesores ingresan a
desempeñarse como tales,
término que tiene ¡una larga
tradición! Pero ¿de qué
se trata en este caso? ¿Encontraremos
a los tutores de los antiguos CPR, los
"buenos profesores" que asisten desde el
fondo de la clase , a algunos cursos de
nuevos profesores y luego les dan sus
"consejos"? Estos tutores serán
"ayudantes" o "evaluadores" cuyos informes
servirán para obtener el
título? La elección de estos
tutores condiciona el
acompañamiento y la elección
de los formadores en la Escuela Normal
también se basa en cierta
metodología.
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El verdadero
acompañamiento debería hacerse en los
GAPP (es decir en grupo, no individualmente). La
utilidad de estos últimos se notará
cada vez más. Es conveniente comprender sus
orígenes, la necesaria supervisión de
sus animadores, su eficacia en el
acompañamiento del oficio.
El proceso de
formación convencional
Lo que se juega a
través de estos conflictos sobre la
formación de los maestros, es la
elección de procesos que servirán a
animar la institución en el
provenir.
De un lado,
ciertos desean conservar (o reencontrar) los
procesos de funcionamiento que han sido utilizados
hasta el presente:
La
identificación: la formación
de un maestro se hace por identificación
tiene un modelo de "buen profesor" elegido por
la institución (aquel con quien el
maestro efectúa su práctica
docente, por ejemplo).
La transmisión
de los conocimientos hecha por los
profesores de la educación superior, de
todo lo que el buen docente debe saber, en
particular en su disciplina pero igualmente en
didáctica, en psicología del
adolescente, etc…
El
acompañamiento hecho por un profesor
que se supone puede "juzgar" la manera de actuar
de su practicante (, y darle "consejos" (ver los
CPR Centros pedagógicos regionales) de
antaño).
El paso del tiempo
que se supone aporta un progreso por el solo
hecho de su duración -un profesor
¡con experiencia!-, cuando se sabe que un
profesor aislado, sin confrontación no
hace sino repetir sus propia manera de
actuar.
Otro modelo de
formación:
Por otra
parte, para hacer la formación de
profesores, otros se apoyan en los nuevos procesos
utilizados en formación de
adultos:
La
ayuda que aportan los formadores
profesionales a los practicantes para
que desarrollen las capacidades de
enseñanza y de
comunicación que les son
propias; para ayudarlos a descubrir su
originalidad en estos dominios y
permitirles ponerlos al servicio de la
comunidad.
La
construcción de
conocimientos que parte de las
necesidades de los practicantes
(profesores en formación) -
diferentes para cada uno-, de los
conocimientos encontrados en sus
pasantías y que les han
planteado problemas, y no de un corpus
pre-establecido.
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La
co-formación organizada por los
formadores profesionales, que permite a los
practicantes enriquecerse mutuamente
según sus experiencias y sus
capacidades.
La confrontación
de las representaciones. En la
co-formación organizada se juega la
confrontación de las representaciones de
los practicantes sobre los métodos de
enseñanza, sobre los objetivos a
alcanzar, sobre los estudiantes, sus roles,
etc.. Esta confrontación es la fuente de
la evolución de los practicantes, de su
cambio, de su visión más amplia,
más compleja de las
situaciones.
"El principio de
isomorfismo" que exige que la forma
utilizada en la formación
(metodología...) sea la misma que la que
de allí en adelante se espera en las
clases (métodos activos, democracia,
intercambios, reconocimiento, respeto del
marco...). Dicho de otra manera, una
atención tan grande a la forma como al
fondo en la formación.
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