La vie et
l'éducation suivi de Comment
réenchanter l'école? Jean-Daniel
Rohart Préface
de René Barbier Editions
l'Harmattan. ISBN: 2-7475-9625-7 (2005)
21,5€ Dernière de
couverture Voici un livre dont
l'auteur pourrait dire qu'il est écrit
« avec ma peau, mon sang, ma chair
». En effet, il y a
ici trente ans de la vie d'un « prof»,
trente ans d'une carrière affrontée,
souvent sur le terrain le plus rude, celui des
classes dites difficiles, aux problèmes de
l'enseignement d'aujourd'hui. C'est cette
expérience de la pratique éducative
qui l'a amené à
réfléchir sur l'école et
l'action éducative. Cette réflexion,
qui constitue la teneur de cet ouvrage, consiste en
fait en deux essais. L'un qui se situe sur le
terrain des constats et des bilans : la fameuse
« crise de l'éducation »,
réfractée à travers
l'expérience parfois douloureuse d'un homme
de terrain. Et au-delà
de cc constat, une réflexion sur le sens de
l'action éducative. L'auteur ne propose
pas une panacée, ni des mesures susceptibles
de fonder une énième et vaine
réforme de notre système. Il tente
d'éclairer sa pratique personnelle et son
parcours professionnel à la lumière
d'une exigence éthique rigoureuse, d'une
exigence de sens et de valeur. Ces deux essais
sont à même de suggérer
à l'institution scolaire, qui n'est
guère à l'écoute de ceux qui
« vont au feu », quelques pistes pour
répondre à certains besoins. Ils
peuvent faire réfléchir un public
cultivé, nais surtout, ils ne pourraient
qu'aider tous ceux qui, dans la vaste armée
des enseignants, souffrent, se débattent et
s'interrogent sur le sens de ce qu'ils font, et ne
se résignent pas à n'être que
les rouages d'une énorme machine qui
fonctionne dans un état que l'auteur, avec
la franchise qui le caractérise, qualifie de
pathologique. Professeur
agrégé d'espagnol, l'auteur enceigne
depuis trente ans au lycée. Table des
matières Préface de
René Barbier Introduction ; les
objectifs de ce livre 1. «
L'inquiétude contemporaine à
l'égard de l'éducation » (Karl
JASPERS) 2. Une crise de
l'Institution sans
précédent 3. Le
vécu-intérieur des enseignants : le
phénomène du Burn-Out : « le
malaise croît » 4. « La classe
comme entité thérapeutique » :
ou « Guérir » de sa névrose
en enseignant ? 5. L'enseignement,
un métier à hauts risques 6. « Quand les
profs craquent » 7. La fatigue
enseignante 8. Le
vécu-intérieur des
élèves ou la « galère
» 9. La relation
actuelle professeur-élèves est-elle
(encore) saine ? 10. Impressions
hivernales. Ou : un enseignant face à la
"novembrite" ambiante 11. Une crise d'une
gravité exceptionnelle 12. L'Institution
prisonnière et malade de ses sempiternels
dogmes. Ou : des pièges et des
embûches de la « démocratisation
» 13. La classe
politique ou l'inertie et l'impuissance 14. L'inspection :
une institution en crise. Un agent
supplémentaire de désarroi dans le
monde enseignant ? 15. L'inspection
vue par les élèves
(témoignage) 16. Le rôle
essentiel du chef d'établissement 17. Les rapports
chefs d'établissements / enseignants
18.
La formation enseignante : une panacée ? un
alibi ? - Les IUFM et la
formation des maîtres -La gestion des
conflits : un moment fort de la formation
continuée des enseignants -Une formation
individualisée : apprendre à
enseigner dans le fil de son bois -Une formation
centrée sur la personne de
l'enseignant -Formation
continuée : recherche personnelle et aide
institutionnelle - Toute vraie
formation est révolutionnaire - Les
résistances de l'Institution -La motivation des
formateurs 19. L'Ecole : une
institution prométhéenne et
caractérielle 20. Les
départements de sciences de
l'éducation. Ou « qui a peur des
sciences de L'éducation » ? 21. Désarroi
des enseignants : savoir-être,
équilibre personnel et humour 22. Les devoirs de
l'Institution envers les maîtres 23. Une
auto-formation continuée : recherche
personnelle et aide institutionnelle 24. Retour de
l'éthique dans l'Education ? 25. Plaidoyer pour
une éthique de l'action
enseignante 26. Le plaisir
d'enseigner et les empêcheurs de tourner en
rond 27.
L'éthique enseignante et l'art de la
négociation 28. Une
éthique rogérienne et jungienne de
l'Education 29. Pour une
éthique polythéiste de
l'éducation Conclusion :
L'éducation, la vie et la
post-modernité. Pour une éducation
postmoderne 1. Aspect
autobiographique d'une rechercheimpliquante : vie
quotidienne et processus d'individuation
(JUNG) 2. Recherche sur
tous les acteurs de la relation
éducative 3. La
diversité des acteurs de la relation
éducative à travers la
rédaction de plusieurs articles 4.Une formation
centrée sur la personne de l'enseignant. Ou
: formation, " histoire de vie" et quête du
sens 5. L'éthique
de l'action enseignante 6. Les
élèves sont aussi des personnes et ne
se confondent pas avec leur statut 7. Les lectures qui
ont jalonné et nourri mon parcours
d'auto-formation 8. L'anthropologie
jungienne et ses prolongements éthique et
éducatif 9. Cari Gustav JUNG
et son "disciple" James HILLMAN 10. Rencontre en
ville avec des élèves : source de
satisfaction et de joie ! 11. Absence totale
de formation tant initiale que continue 12. L'humour du
professeur : une qualité essentielle pour
les élèves ! 13. La mise en
réseau des recherches en
éducation Conclusion :
Comment réenchanter l'Ecole ? Ou vers une
éducation postmoderne Annexes Lettre de Michel
VUILLE (Service de la Recherche Sociologique,
Genève) à Jean-Daniel ROHART Adresses
et sites utiles
