Transmettre
vraiment une culture à tous les
élèves Réflexion et
exemples de pratiques Jean-Michel
Zakhartchouk Editions CRDP
d'Amiens. ISBN: 2-86615-301-4 (2006) 15
€ Dernière de
couverture
Pas plus que les
récriminations sur « l'inculture des
jeunes », les envolées lyriques sur la
« noble mission culturelle de l'école
» ne peuvent constituer des réponses
pertinentes au défi de la culture pour tous.
Si on prend au sérieux cet objectif, il faut
plutôt recourir à toutes les
ressources de la pédagogie, devenir un
« passeur culturel », nouvelle mission
revendiquée par l'auteur pour l'enseignant
d'aujourd'hui. Praticien et
militant pédagogique, Jean-Michel
Zakhartchouk propose de multiples pistes pour y
parvenir. Il donne ensuite la parole à une
trentaine d'enseignants, animés du
même souci démocratique. Fruit d'un
partenariat entre le CRAP-Cahiers
pédagogiques et le CRDP de l'académie
d'Amiens, la série « Dispositifs >
de « Repères pour agir. Second
degré » propose des livres alliant le
concret des pratiques et une certaine
théorisation, nécessaire à un
emploi raisonné des « outils ».
Elle s'appuie sur l'expérience d'enseignants
de terrain et sur les recherches les plus en
pointe. Jean-Michel
Zakhartchouk est professeur de lettres dans un
collège de ZEP (zone d’éducation
prioritaire), formateur à l’IUFM
(institut universitaire de formation des
maîtres) de l’académie
d’Amiens et membre de la rédaction des
Cahiers pédagogiques dont il a
coordonné plusieurs numéros. Dialogue
avec Jean-Michel Zakhartchouk, le directeur de la
série "Dispositifs" sur
http://dispositifs.over-blog.com Table des
matières Préface
— Une bonne nouvelle par Hervé
Hamon Mode d'emploi de
cet ouvrage par Jean-Miche! Zakhartchouk Chapitre
premier — De quoi parle-t-on ?
À la
recherche de l'impossible définition
Le piège du
relativisme Le refus de
l'élitisme et de la culturolâtrie
Pas de culture sans
cultures Culture et culture
scolaire Chapitre II
— La culture pour tous, à quelles
conditions? Prendre en compte
pour aller au-delà Pratiques de
lecture et d'écriture Rendre les
élèves actifs Rendre les
élèves créatifs La culture est
l'affaire de toutes les disciplines Travailler sur des
projets, en partenariat ou non Sorties et
visites Au coeur des
apprentissages scolaires Chapitre III
— Dans la pratique des classes et des
établissements Fiche 1 — Un
rituel: la citation du jour Fiche 2 — La
mode du temps d'Astérix à
aujourd'hui, c'est de la culture Fiche 3 —
Parce que les mythes, ce sont de très belles
histoires encore aujourd'hui Fiche 4 —
Rencontre avec les Korrigans Fiche 5 —
Atlantide Fiche 6 —
L'art d'ouvrir les huîtres en cours de
français et autres ruses
pédagogiques... Fiche 7 —
L'esprit et la lettre du XVIII e
siècle. Zadig et Watteau en
troisième Fiche 8 —
Roses qui jamais ne se fanent pour nous Fiche 9 — La
musique, côté cour Fiche 10—Jules
Verne, marque déposée... Fiche 11 — Un
atelier scientifique pas comme les
autres Fiche 12 — Les
anciens n'étaient pas moins
intelligents... Fiche 13 — Les
bérets de Quentin de La Tour Fiche 14 —
Arte y pédagogia Fiche 15 —
Notre cher La Fontaine Fiche 16 —
Pourquoi visiter une maison d'écrivain avec
ses élèves? Fiche 17 —
Fatouma n'a plus peur du noir Fiche 18 —
À reculons, ou comment réussir un
projet culturel en le ratant Fiche 19 —
L'ancrage culturel des débats
philosophiques Fiche 20 —
Érasme et Platon en classe relais Fiche 21 —
Exposer au Louvre, je n'en reviens toujours pas!
(Une option culturelle en
troisième) Fiche 22 — De
la Lune à Notre-Dame, la culture dans les
IDD Fiche 23 — La
culture, c'est aussi des métiers! (Un projet
d'option découverte professionnelle)
Fiche 24 —
Fournir les codes d'accès Fiche 25 — Le
regard du Persan dans nos classes Fiche 26 —
Contre les enfermements et les
particularismes Fiche 27 —
Sous de multiples formes, de nécessaires
médiations Chapitre IV
— Passeur culturel, ça s'apprend
Quelle est notre
mission? Pratiques
artistiques et culturelles À nouveau,
le couple pédagogie-culture Auto-interpellation
— L'important, c'est le regard
culturel!
Ressources Un passage <<Il faut
enseigner l'art aux élèves. »
« Il faut leur faire connaître les
grands chefs-d'oeuvre.>> « Il faut leur
dire que... » Autant de belles
déclarations d'intention qui, bien souvent,
ignorent qu'il existe un long chemin de
l'enseignement... à l'apprentissage
effectif, à l'appropriation. Nous
enseignons, ils apprennent, distinction capitale.
Toutes nos velléités de formation
culturelle des élèves seront vaines
si on ne rend pas ces derniers capables de faire
leur notre message, ou du moins de l'adapter
à leurs représentations, à
leur personnalité, à leurs savoirs
préexistants. Et pour cela, il faut recourir
à toutes les ressources de la
pédagogie active. Il ne peut
être question ici d'inventorier tous les
moyens utilisables, nous renvoyons pour cela
à la collection des Cahiers
pédagogiques notamment. Cette revue propose,
depuis soixante ans, d'innombrables outils et
dispositifs, sur la base d'expériences du
terrain. On ne peut que regretter l'insuffisante
diffusion de cette mémoire pratique
malgré le développement des
échanges sur Internet pour le meilleur ou
pour le pire. Il n'y a bien évidemment pas
d'outil-miracle et c'est plutôt dans la
variété pédagogique, dans
l'utilisation de l'imagination créatrice,
que réside l'efficacité. Si l'on en croit le
travail effectué par Aletta Grisay, de
l'université de Liège, pour que les
élèves apprennent, certaines
pratiques pédagogiques semblent plus
efficaces que d'autres. Parmi les facteurs de
réussite, on note la part plus importante
consacrée à l'activité de
l'élève, un enseignement
structuré dans le temps, avec
fréquents feed-backs et anticipations, une
évaluation plus tournée vers
l'apprentissage que vers la sanction, le guidage de
l'élève, notamment par des
anticipations (questions sur un texte ou sur une
leçon données avant), une place
importante accordée à des questions
de haut niveau (analyse, synthèse,
comparaisons, tris, évaluation) mais pas
seulement dans les contrôles (il faut les
« enseigner »), une attention
particulière portée à tout ce
qui est méthodologie et la mise en place de
moments de réflexion avec les
élèves sur ce que l'on est en train
de faire (« métacognition
»).>> p.63 Commentaire Un livre qui
montre qu'il n'y a pas contradiction entre haut
niveau de culture et pédagogie, bien au
contraire. Un livre bien
utile en cette période de conflits bien
souvent stériles sur l'école.
