Le temps en
éducation. Regards multiples Sous la direction de
Carole St-Jarre et Louise Dupuy-Walker
Préface
de Céline Saint-Pierre Collection
Éducation-Recherche Editions :
Presses de l’Université du
Québec (2001) SBN
2-7605-1073-5 C'est en
s'inspirant des travaux effectués dans
différents domaines comme
l'éducation, l'administration et la
sociologie, que pédagogues et chercheurs
tentent de mieux comprendre le rôle que joue
le temps dans le système
éducatif. Ils se penchent sur
la façon dont les enseignants
établissent ce rapport au temps et en
décrivent l'épistémologie, les
rythmes, les méthodes, les contenus, les
perceptions. Certains tentent de mieux comprendre
les difficultés que vivent les enseignants:
le manque de temps, le stress lié au temps
de travail, les répercussions aux plans
personnel et professionnel; d'autres chercheurs
analysent les fondements, l'organisation et les
coûts du temps d'enseignement. Ces regards,
multiples en raison des niveaux d'enseignement
considérés, des objets
traités, des expériences
rapportées, des cultures impliquées,
pourront éclairer syndicats, institutions et
établissements scolaires aux prises avec des
décisions touchant les facteurs temporels et
susciter la réflexion sur les
différentes pratiques
pédagogiques. Table des
matières
Préface
Remerciements
Introduction Un
premier contact avec le temps en
éducation
Carole
St-Jarre et Louise Dupuy-Walker 1. Regards
multiples sur le temps en
éducation
2.
Présentation de l’ouvrage
Bibliographie Partie
1 Des
points d’ancrage pour comprendre le temps en
éducation Chapitre 1
L’organisation du temps en éducation
:les cadres de
référence
Carole
St-Jarre 1. La
conceptualisation du temps
scolaire
1.1. À
l’origine : l’ordre, l’attention, le
décalage appréhendé et
effectif
1.2. La
technologie au secours du désordre du temps
: vers la rationalisation du
temps
1.3. Le
modèle rationnel du temps appliqué
à
l’enseignement
1.4. Le temps
vécu en classe : les contraintes en
action
1.5. De la
rigidité à la
malléabilité du temps scolaire
à travers le travail enseignant 2.
L’enseignant et son
temps
2.1. Le temps
vécu par tout
individu
2.2. Le temps
vécu par l’enseignant : matière,
méthodes, expertise, rythmes et
conceptions
En guise de
conclusion Bibliographie Chapitre 2
Temps sociaux et temps scolaire en Occident : le
brouillage des frontières Gilles
Pronovost 1. Les temps des
institutions
1.1. Le
travail
1.2.
L’école 2. Le brouillage
des frontières 3. Le temps
scolaire en mutation
Conclusion
Bibliographie Chapitre 3
Modes de gestion, temps de travail et
organisation Jean-François
Chanlat 1. Vue
d’ensemble de la gestion des organisations et
du temps de travail 2. Modes de gestion
contemporains et temps de
travail
2.1. Le mode de
gestion taylorien et
néo-taylorien
2.2. Le mode de
gestion
technobureaucratique
2.3. Le mode de
gestion fondé sur l’idée de
compétitivité 3. La
flexibilité et la loi des 35 heures en
France
3.1.
Flexibilité et temps de travail : vers une
organisation
reconfigurée
3.2. Temps de
travail, emploi et organisation :
l’expérience des 35 heures en
France
Conclusion :
temps de travail, modes de gestion et
sociétés
Bibliographie Partie
2 Le
temps en éducation ici et
ailleurs Chapitre 4
L’histoire du temps scolaire en Europe
Marie-Madeleine Compère 1. La
généralisation de la scolarisation en
Europe
1.1. Le droit
à
l’instruction
1.2. Dynamiques
nationales et dynamiques
supranationales
1.3. Les
rythmes différenciés : vers la
scolarisation
généralisée 2. Une
diversification
qualitative
2.1.
Réhabiliter le niveau
local
2.2. La
diversification de
l’offre
2.3.
Considérer la demande sociale
d’école dans sa
diversité 3. Le temps
scolaire aujourd’hui et
demain
3.1.
Préalables
méthodologiques
3.2. Ferments
de dissémination, ferments
d’harmonisation
Conclusion
Bibliographie Chapitre 5
Temps approprié et temps mobile :
un levier de changement en France Aniko
Husti 1. Vue
d’ensemble : le concept de
l’apprentissage et du
temps
1.1. Taylorisme
intellectuel
1.2.
L’emploi du temps : un modèle
séculaire 2.
L’historique de la
recherche
2.1. Les
hypothèses
2.2. Les
objectifs 3. Mise en place de
l’expérimentation
3.1. La
séquence d’enseignement à
durée
variée
3.2.
L’apprentissage à rythme varié
dans l’anné 3.4. L’emploi du temps
et la discipline à enseigne Conclusion
Bibliographie Chapitre 6
Former à l’évaluation : pour une
analyse des pratiques du temps scolaire
Anne-Marie Gioux 1. Une analyse
temporelle des
pratiques
1.1.
L’évaluation CE2/6e/seconde :rituels
symboliques et
moments-charnières
1.2. Un outil
intéressant, le livret de
l’élève
1.3. Les
conseils de cycle : le sens d’une
instance 2.
L’évaluation, ses rôles de
connecteur et d’organisateur
temporel
2.1.
Articulation du plan éducatif et du plan
pédagogique
2.2.
Articulation du pédagogique et du
didactique
2.3.
Établissement d’un lien entre
l’éducatif et le didactique 3.
L’évaluation comme habitus temporel
à construire : quelle formation
?
3.1. Les
critères de
réalisation
3.2. Les
critères de
réussite
3.3. Les
critères
d’efficacité
Conclusion
Bibliographie Chapitre 7
Enseigner en Suisse : un rapport au temps empreint
de tensions spécifiques Anne
Reviol 1. Les concepts en
jeu dans
l’étude
1.1.
Qu’est-ce que le rapport au temps
?
1.2.
Qu’est-ce qu’un rapport au temps fait de
tensions ?
1.3. Que dire
de l’enseignant et de son
rapport
au temps
? 2. Les sources de
tensions
2.1. Entre les
aspirations de l’enseignant et les attentes de
l’institution
2.2. Entre la
planification et les
imprévus
2.3. Entre
richesse et qualité de
l’enseignement
2.4. Entre les
demandes multiples et la disponibilité
limitée de
l’enseignant
2.5. Entre les
urgences et les priorités 3. À la
recherche de solutions
?
Pour conclure :
à la recherche d’une maîtrise du
temps ?
Bibliographie Chapitre 8
À court de temps : perspectives
temporelles dans l’éducation en
Ontario Clay Lafleur 1.
Reconsidérer la signification du temps en
éducation
1.1. La
conception du temps généralement
admise
1.2. Un point
de vue nouveau : la prise en compte du temps de
l’enseignant 2. Le temps en
éducation dans le contexte de
l’Ontario
2.1. Vue
d’ensemble sur la réforme en cours
:
la Loi
160
2.2. Les
implications de la réforme (Loi 160) sur le
travail enseignant 3. La perception
temporelle des enseignants durant la
réforme
3.1. Concilier
le temps de travail et le temps
privé
3.2. Le temps
des tâches en marge des tâches
éducatives
3.3. Le temps
nécessaire à la planification de
l’enseignement
Conclusion
Bibliographie Chapitre 9 Le
manque de temps chez des enseignants du secondaire
du Québec : un grave malaise sous double
influence Carole St-Jarre 1. Quelques notions
et repères méthodologiques
utiles
1.1. Les
notions en jeu : versants externe et interne,
manque de temps, malaise,
décalage
1.2. Les
repères méthodologiques 2. Le rapport au
temps
d’enseignement
2.1. La
manifestation du décalage : les
réactions éprouvées face au
manque de temps
2.2.
L’orientation externe ou interne du
décalage observé 3. Le rôle
des conceptions du temps et du temps
d’enseignement
3.1. « Le
mécontentement » : les
fondements
3.2. Le manque
de temps « ne crée pas de
problème » : les
fondements
3.3. Le «
stress » : les
fondements
En conclusion :
le manque de temps comme signe d’un profond
malaise
Bibliographie Partie
3 De
quelques enjeux et débats autour du temps en
éducation Chapitre 10
Le temps vécu par les enseignants : aux
frontières de l’épuisement
professionnel Louise Dupuy-Walker 1.
Méthodologie quant au recueil de
témoignages des vécus sur le temps :
à l’écoute des
enseignants 2. Les enseignants,
des « prisonniers du temps
»
2.1. La
tâche à accomplir 2.2. La personne de
l’enseignant et le manque de temps 3. Les
stratégies des enseignants pour faire face
à la tension
3.1.
L’enseignant tente de prendre la situation en
main à partir de
l’enseignement
3.2.
L’enseignant prend des mesures pour
maîtriser les tensions ressenties par rapport
à sa personne 4. Des solutions
organisationnelles pour soulager le malaise des
enseignants
Le mot de la
fin Annexe Bibliographie Chapitre 11
Gérer le temps qui reste :
l’organisation du travail scolaire entre
persécution et attentisme Philippe
Perrenoud
Entre
attentisme et persécution 1. Savoir optimiser
les processus d’apprentissage 2. Donner plus de
temps aux élèves lents ? 3. L’emploi
optimal du temps scolaire et l’organisation du
travail
Pour conclure :
la gestion du temps entre efficacité et
autonomie Bibliographie Chapitre 12
Savoirs, temps et apprentissage du travail en
enseignement Maurice Tardif, Danielle
Raymond, Joséphine Mukamurera, Claude
Lessard 1. Les sources
préprofessionnelles du savoir-enseigner :
une histoire personnelle et
sociale
1.1. La
recherche de Raymond, Butt et Yamagishi
(1993)
1.2. La
recherche de Lessard et Tardif (1996,
1999) 2. La
carrière et l’édification
temporelle des savoir
professionnels
2.1. Les phases
initiales de la carrière et
l’expérience du
travail
2.2. Les
enseignants à statut
précaire
conclusion
Bibliographie Chapitre 13
Les facteurs temporels dans l’alternance
étude-travail en formation professionnelle
au secondaire Lorraine Savoie-Zajc 1. Être
partenaires dans la formation pratique : le
contexte de l’alternance étude-travail
. 2. Le temps et les
expériences de formation pratique en
alternance .
2.1. Le temps
scolaire
2.2. Le temps
de travail 3. Contexte de
l’étude 4. Analyse des
données
4.1.
Perspectives des
enseignants
4.2.
Perspectives des personnels
d’entreprises
4.3.
Perspectives des fonctionnaires
gouvernementaux 5. Perspectives
temporelles :
synthèse
Conclusion
Bibliographie Chapitre 14
Le temps et le travail dans la vie des
individus. Omnia habeat tempus Philippe
Dupuis 1.
Considérations générales : le
facteur temps 2. Deux moments de
la vie des individus: entrée et
mitan
2.1. Le jeune
adulte
2.2. Le mitan
de la vie 3. Mentorat
instrumental 4.
Considérations
pratiques
Bibliographie Chapitre 15
Augmenter le temps scolaire : de la
mystification à la rationalisation
Jean-François Desbiens, Stéphane
Martineau, Clermont Gauthier 1. Accroissement du
temps scolaire et amélioration du rendement
scolaire des élèves : une
équation nébuleuse et
incomplète
1.1.
L’augmentation du temps scolaire engendre un
formidable accroissement des coûts
d’opérations du système
scolaire
1.2. En plus
des coûts financiers, l’augmentation du
temps scolaire s’accompagne d’autres
coûts, ceux-là politiques et
humains
1.3. Le projet
d’allonger la durée de la
journée ou de l’année scolaire
n’apparaît pas supporté par les
résultats de la
recherche
1.4. Les
comparaisons effectuées par les auteurs du
rapport A Nation at Risk au regard du temps
scolaire comportent des inexactitudes et des
omissions importantes 2. Quelques
scénarios pour modifier les pratiques
actuelles en matière d’organisation et
de gestion du temps
scolaire
2.1. La
fréquentation scolaire sur une base annuelle
(Year-round Education)n
2.2. Le
raccourcissement de la période hebdomadaire
de fréquentation
scolaire
2.3. La
compartimentation du calendrier scolaire en blocs
de cours
conclusion
Bibliographie Épilogue
Francine Schoeb
Des contenus
à intégrer dans la
formation
Les
différentes typologies associées aux
systèmes temporels, à la vision du
temps et à la gestion du
temps
L’évolution
de la notion de temps dans la société
et dans le monde du
travail
L’école
et les rapports au
temps
L’enseignement
et les rapports au
temps
L’élève
et les rapports au
temps
Des suggestions
pour la poursuite du
changement
Notices
biographiques Un
passage
<<
Le présent ouvrage propose donc de jeter des
regards multiples sur le temps en
éducation. Pourquoi traiter de
ce sujet et pourquoi à ce moment-ci ? Disons
d’abord et ce, malgré le fait
qu’une multitude de données circule
autour du temps, à partir du tumulte autour
du millénaire en passant par les discussions
entourant la réduction de la semaine de
travail et le temps partagé par exemple, que
ce contexte a peu contribué à nos
yeux à définir le temps autrement
qu’en termes abstraits, mesquins parfois, le
réduisant aux vertus de telle ou telle
montre plus éblouissante et plus conforme
à Greenwich que telle ou telle autre. Ces
changements ne disent rien des réactions
chez les personnes qui vivent ce changement profond
dans les entreprises et les usines. Le temps y est
considéré de manière
isolée, sous son angle comptable. Ne
serait-ce que pour montrer que le temps tire son
importance et sa valeur de considérations
autres que celles-là,
particulièrement en éducation, le
présent ouvrage apparaît à
propos. Le temps ne peut véritablement se
comprendre qu’en référence aux
personnes qui réalisent diverses
activités à l’intérieur
d’un cadre prédéfini. Ce sont
elles qui « font » le temps, qui rendent
concret le temps organisé et prévu
par les institutions, notamment en matière
d’éducation. Dans le présent
ouvrage, c’est le temps, lieu de calculs et de
mesures mettant en cause les finalités du
système éducatif qui sera
l’objet de notre intérêt. Nous y
examinerons comment les objectifs curriculaires
pourront se réaliser à
l’intérieur de normes sociales plus ou
moins facilitantes ou contraignantes selon le point
de vue où l’on se place. Dans la
mouvance de la vie quotidienne, les fondements de
l’organisation scolaire sont loin de
constituer des objets courants de réflexion.
Les exigences qui en guident l’organisation et
la production sont souvent tenues pour acquises et
occultées par le besoin de
survivance. L’ouvrage que
nous présentons, Le temps en
éducation – Regards multiples, veut
montrer qu’en éducation, le temps, loin
d’être un concept administratif
abstrait, apparaît comme une
réalité vécue au jour le jour
à travers le travail éducatif. Tout
en mettant l’accent sur le rôle que joue
le temps comme l’un des plus importants
concepts qui guident l’administration du
système éducatif en Occident depuis
plus de deux siècles, l’ouvrage veut
aussi montrer le caractère fructueux que
représente le temps en éducation
depuis le début des années
quatre-vingt, en tant que variable de recherche.
Cet ouvrage prend en effet sa source dans le fait
que depuis une quinzaine d’années, un
peu partout dans le monde occidental, le temps
scolaire retient l’attention. Enseignants,
administrateurs et chercheurs s’inscrivent
ainsi dans le sillon d’une tradition remontant
à la fin du siècle dernier, où
l’augmentation de la productivité du
système éducatif à travers
l’amélioration de
l’efficacité de l’enseignant et de
l’enseignement renvoie à
l’utilisation maximale du temps alloué.
C’est en rationalisant le temps prescrit pour
l’apprentissage qu’ils prétendent
y parvenir. Sans pour autant perdre de vue cette
perspective aux résonances
économiques, la récente
réflexion s’en démarque dans la
mesure où le temps de travail scolaire
n’y est plus exclusivement
considéré comme mesure des
activités éducatives à travers
le rendement des élèves. Non, le
temps est de plus en plus envisagé sous son
versant actualisé, vécu à
l’école et en classe au jour le jour
par ceux qui traduisent les exigences que
représente le temps, soit les enseignants.
Quand on y regarde de plus près, on
s’aperçoit que la mise en place du
temps en éducation est un travail
compliqué où chevauchent
simultanément, explicitement et
implicitement, des exigences sociales,
administratives et pédagogiques. Ce travail
ne s’effectue pas en vase clos :
l’enseignant est une personne qui vit en
société, en famille ; d’autres
temps sociaux s’entremêlent au temps de
travail scolaire. Les travaux sur la question font
ainsi ressortir la multiplicité que recouvre
le temps scolaire. De manière plus large,
ils démontrent que le temps est l’une
des plus importantes dimensions de l’existence
humaine, dans le domaine public comme dans le
domaine privé. En ce sens, à
l’école, l’administration et
l’organisation du temps pensé en
fonction des apprentissages des
élèves est le lieu d’enjeux dont
la complexité interpelle de plus en plus les
chercheurs, les administrateurs et les premiers
concernés, les enseignants. Il en est de
même en classe, où le temps
vécu en référence au temps
normatif en polarise les multiples aspects.
C’est en s’inspirant des travaux
effectués dans différents domaines
comme l’administration, la sociologie,
l’ergonomie, pour ne mentionner que
ceux-là, qu’administrateurs et
chercheurs tentent de mieux comprendre le
rôle que joue le temps dans le système
éducatif. Ils se penchent sur la
façon dont les enseignants s’y prennent
pour établir ce rapport au temps. Ils en
décrivent
l’épistémologie, les rythmes,
les méthodes, les contenus, les perceptions.
Certains tentent de mieux comprendre les
difficultés qu’y vivent les enseignants
: le manque de temps, le stress lié au temps
de travail, les répercussions au plan
personnel et professionnel, etc. D’autres
chercheurs se penchent sur les fondements,
l’organisation et les coûts du temps
d’enseignement. Plus récemment, un peu
partout en Occident, des voix se font entendre qui
militent en faveur du réaménagement
du temps en regard du bien-être individuel et
collectif, dans le respect des objectifs
éducatifs. Au Québec par exemple,
dans la foulée des États
généraux (1996), le « retour
à l’essentiel » passe par
l’augmentation du temps prescrit pour les
Mathématiques, la Langue maternelle et les
Sciences. La polémique entourant depuis
quelques années la perte des journées
pédagogiques, les coupures
budgétaires qui frappent le transport
scolaire au détriment parfois du temps des
matières, retiennent l’attention. En
Ontario, on assiste au resserrement du temps de
travail des enseignants. Aux États-Unis, les
administrateurs sont fortement invités
à redonner aux enseignants « prisoners
of time » le temps dont ils ont besoin pour
faire leur travail efficacement. En Europe, la
communauté européenne se penche sur
l’harmonisation des horaires scolaires. Sans
parler de tout le courant qui milite en faveur de
l’augmentation de la durée de la
journée et de l’année
scolaires.>>
