Un projet pour
aborder le "socle commun de connaissances et de
compétences" Gérard de
Vecchi,
Michelle Rondeau-Revelle Editions Delagrave
ISBN:
978-2-206-01494-4
(2009) Dernière de
couverture Cette
collection aborde les grandes questions
d'éducation de façon transversale ou
par thème. Outre les nécessaires
réflexions théoriques sur le sujet,
vous trouverez également dans ces ouvrages
des pistes pratiques et des outils
concrets. En marge du texte,
des remarques guident l'utilisateur pour se
repérer facilement. De plus, le niveau
d'adaptation au cycle de l'école ou du
collège est toujours
précisé. Dans la
même collection: Un projet
pour... philosopher
à l'école favoriser la
relation
maître-élèves enseigner le
travail de groupe éduquer
à la citoyenneté faire vivre des
démarches expérimentales articuler
production d'écrit et grammaire enseigner
par situations-problèmes traiter les
programmes avec plus de
sérénité rendre les
élèves acteurs de leurs
apprentissages mettre les TICE au service des
apprentissages travailler l'image et les
médias éduquer au
développement durable aborder le «
socle commun de connaissances et de
compétences » repenser la
relation parents-enseignants enseigner
intelligemment l'orthographe enseigner le calcul
mental réfléchi Table des
matières INTRODUCTION 1. LE SOCLE : HIER,
AUJOURD'HUI, EN FRANCE ET AILLEURS Du nouveau...
vraiment ? Le « socle
» : une dimension internationale 2. AVIONS-NOUS
VRAIMENT BESOIN D'UN « SOCLE COMMUN »
? Un constat
partagé par tous :la transformation de
l'école est une nécessité
! Quelques
conceptions préalables et obstacles
rencontrés chez les enseignants Etre
«pour» le socle commun de connaissances
et de compétences ? Etre « contre
» le socle commun ? En
conclusion 3. OÙ L'ON
PREND CONSCIENCE DES VRAIS ENJEUX Construire des
compétences... au détriment des
savoirs ? Des enjeux
véritablement importants LE SOCLE COMME
PROJET DE CLASSE 4. « SOCLE
», « COMPÉTENCES »...
: DES CONCEPTS A
CLARIFIER Un ensemble de
termes qu'il nous faut comprendre 5. LE SOCLE :
QUELLE ENTRÉE ? Une planification
dans le temps Un exemple de
réunion de professeurs mettant au
point un ensemble de
compétences et capacités à
prendre en compte avec leurs
élèves 6. QUELLES
COMPÉTENCES, QUELLES CAPACITES ? Des
compétences diverses Toutes les
disciplines au service de la maîtrise de la
langue et la langue au service des autres
disciplines 7. PASSER DES
COMPÉTENCES AUX CAPACITÉS ET AUX
OBJECTIFS SPÉCIFIQUES Il existe
différents niveaux de construction pour la
même compétence Traduire les
compétences en objectifs
d'apprentissages 8. DES SITUATIONS
À VIVRE PLUTOT QUE DES EXERCICES
D'APPLICATION Compétences
et capacités sont contenues dans des
situations complexes Mais qu'est-ce
qu'une véritable situation-problème
? On peut aussi se
focaliser sur une compétence, une
capacité Faire construire
une capacité précise ? 9. DE L'AIDE...
À LA RÉUSSITE Déterminer
des critères de réussite «
Règles pour mieux travailler en petits
groupes Les critères
de réussite peuvent se construire dans le
temps, par niveaux successifs Une
pédagogie différenciée : aider
et remédier Des corrections...
qui ne corrigent pas mais qui apprennent Le travail
d'équipe : pour les enseignants... un
passage obligé ? 10. LE
DÉLICAT PROBLÈME DE
L'ÉVALUATION DES
COMPÉTENCES Évaluer les
compétences des élèves,
c'est... changer ? Evaluer les
compétences en notant ? Quels outils,
quelles situations utiliser pour évaluer les
compétences ? Vers une
auto-évaluation Métacognition 11. QUELS OUTILS
POUR GÉRER LA PROGRESSION DES
COMPÉTENCES ? Une
évolution progressive Un outil
général pour l'enseignant Comment «
noter » les compétences ? Exemple de
référentiel en mathématiques
(fin du Cycle 2) Des outils pour les
élèves EN
CONCLUSION BIBLIOGRAPHIE QUELQUES SITES
INTERNET Un passage <<DES
COMPÉTENCES DIVERSES 1 Toutes les
compétences ne sont pas à
mettré sur le même plan. Lorsqu'on
demande aux enseignants quelles sont, pour eux, les
plus importantes, les réponses sont
variées. Certains continuent de vouloir se
référer essentiellement aux contenus
disciplinaires et en particulier aux notions, aux
lois et théorèmes (en sciences) ou
aux règles (en langue)... En effet,
traditionnellement, si les programmes comportaient
«le théorème de Pythagore »
et « la règle d'accord du participe
passé de l'auxiliaire avoir », il est
très simple de transformer cela en
compétence en les présentant ainsi :
« l'élève devra être
capable d'énoncer et d'utiliser telle loi
», « l'élève devra savoir
appliquer telle règle de grammaire »...
ce qui permet de changer l'emballage... pour ne
rien avoir à modifier dans sa
pédagogie ! Cela ne signifie pas qu'une loi
scientifique ou une règle de
grammaire soient inutiles. Elles font aussi partie
des compétences à acquérir...
mais elles ne sont plus seules. Il faut aller
au-delà ! Il s'agit, comme nous le verrons
ultérieurement, d'apprendre les
théorèmes de mathématiques,
les lois de la physique et les règles de
grammaire mais en mettant en oeuvre certaines
compétences. Toutes les
compétences et capacités n'ont pas le
même statut. Savoir lire une consigne et
être capable d'autonomie et d'initiative,
n'ont pas la même portée ! Analysons quelques
exemples de capacités : Être capable
de... – Analyser un
document historique. – Formuler et
équilibrer des équations
chimiques. –
S'informer. – Poser un
problème. – Produire un
résumé. – Communiquer
ses résultats. – Travailler
en petit groupe. – Prendre des
initiatives. – Respecter
les autres... Certaines sont
spécifiquement disciplinaires (les deux
premières). D'autres peuvent
être mises en oeuvre dans plusieurs
matières : on peut les qualifier
d'inter-disciplinaires (les cinq
suivantes). Les autres
n'appartiennent pas à des disciplines mais
se réfèrent plutôt à des
attitudes : on les dit transdisciplinaires (les
deux dernières). Ainsi, puisque dans
le secondaire, et même en primaire, les
contenus sont encore fortement
découpés en disciplines, chacune
devra s'occuper de faire construire les
compétences disciplinaires qui le concernent
directement, mais aussi participer à
l'élaboration de compétences inter et
transdisciplinaires. On peut ainsi
repérer dans l'ensemble du socle, celles que
l'on peut aborder plus
spécifiquement. Commentaire Une bonne mise au point de
cette nouvelle façon de voir le
collège et sa façon de
travailler. Une aide
indispensable.
