L'école
de la simplexité Bernard
Collot Editions The Book Edition
ISBN:
978-2-9540943-0-4
(2012) 25, 19 € Dernière de
couverture
Depuis
longtemps les pédagogies nouvelles ont
démontré leur efficience quant
à la construction des apprentissages.
Bernard COLLOT a poussé leur logique
à l'extrême dans sa classe unique, une
école sans programmes, sans
évaluation, sans leçons, sans
cahiers, sans horaires, ouverte en permanence. Il
l'a appelé « Une école du 3
ème type » dans un premier ouvrage
(éd. L'Harmattan).
Mais pourquoi, lorsque toutes les
références habituelles disparaissent
ainsi, « cela marche »? Bernard
COLLOT décortique les fondements sur
lesquels peut se construire une autre école
en s'appuyant sur la systémique et sur une
conception bien particulière des
langages.
Le puzzle qu'il nous convie à reconstruire
conduit dans un autre paradigme. Table des
matières Par ordre
alphabétique des mots principaux ou
expressions. En gras, les chapitres que l 'on peut
considérer comme clefs. - 1
Sommaire. - 2 ,Avant-propos, - 3eme type,
praxis - Apprendre, Connaissances,
Compétences, -Autonomie
Socialisation, - Cahiers, - Communauté
éducative, - Communication,
information, interaction, - Complexité,
simplexité, - Confiance,
Coresponsabilité, - Coopération,
auto-organisation, autogestion, - CREPSC - Cybernétique,
systémique. - Devoirs (à la
maison). - Espaces, - Espace
scolaire, - Evaluation,
programmes, - Langages, - Langage
artistique, - Langage
écrit, - Langage
mathématique, - Langage
scientifique, - Maître (le),
professionnalisation, - Marionnettes,
théâtre, improvisation, - Multi-âge,
rythmes, - Orthographe, - Ouvrir
(l'école aux parents), - Parents
(d'élèves), - Pédagogie,
didactique, méthodes, pratiques, - Petites
structures, - Piscine, - Position, (de
l'enseignant), part du maître, - Problèmes,
problématique, parents,
hiérarchie, - Projets, - Recherche (des
praticiens), -
Représentations, - Réseaux, - Structure dissipative,
réunion, ateliers permanents, - Systèmes
vivants, - Système vivant
(l'école est un), - Tâtonnement
expérimental, création expression,
communication, - Technologies nouvelles
(TIC), - Travail, activité,
efforts, - Violence, Un passage <<Quelles sont les
raisons simples qui font du multi-âge une
imperative nécessité ? - L'enfant rentre dans un
espace où sont déjà
utilisés les trois langages fondamentaux
qu'il aura à construire à
l'école, le langage écrit, le langage
mathématique et le langage
scientifique.
La comparaison la plus simple et la plus facilement
audible est celle que l'on peut faire avec
l'apprentissage de la parole dans la famille. Les
petits, dans une classe unique, rentrent dans un
milieu où d'autres lisent, écrivent,
mathématisent déjà dans des
activités qui ne sont pas seulement
d'apprentissage mais d'utilisation réelle ou
de jeux créatifs.
On n'a jamais mesuré à sa juste
valeur l'importance de cette situation qui, si elle
échappe à l'action pédagogique
directe, à la même incidence que le
fait que le jeune enfant confronté à
l'apprentissage de la parole se trouve dans un
milieu où on parle et où on lui parle
(famille, famille étendue, voisinage). On a
pu repérer la similitude d'un certain nombre
d'éléments et d'un certain nombre de
processus des apprentissages qui se retrouvent dans
l'espace classe unique. Certains simples (comme par
exemple l'imitation, le jeu) d'autres plus
complexes (par exemple le tâtonnement
expérimental, le besoin d'appartenance, de
reconnaissance*, de participation, la
conquête d'espaces existant et
visibles...).>> p.275 Commentaire Un livre qui explique bien
les processus qui agissent dans
l'école
