Récits de
vie en formation L'exemple des
enseignants Nicole
Bliez-Sullerot et Yannick Mevel Préface
de Régis Malet Editions L'Harmattan
(2004)
ISBN: 2-7475-7538-1 (24,5
€) Dernière de
couverture Comment construire
consciemment l'expérience professionnelle
à travers les joies et les crises d'une vie
professionnelle ? Comment envisager les petits
bonheurs et les petites fissures du quotidien d'un
métier que l'on juge « impossible
» ? Comment mettre du sens sur le
présent dans le tourbillon des impressions
et des discours sur l'enseignement ? Comment
échapper au défaitisme, aux
renoncements ? Comment construire un projet ?
Comment prendre le pouvoir sur sa propre pratique
professionnelle ? Comment retrouver le sens du
collectif ? Comment émanciper la formation
de la prescription ? Comment trouver ou retrouver
le temps ? Entreprendre, en
formation, son récit de vie professionnelle,
c'est s'emparer de ces questions. Ce livre raconte
comment une équipe de formateurs
passionnés s'y prend. Il propose une
théorie du récit de vie
professionnelle dans son rapport à la
formation de l'identité professionnelle et
dans son rapport au temps. Nicole
BLIEZ-SULLEROT est professeure de philosophie
et psycho-pédagogie à l'IUFM du
Nord-Pas-de-Calais. Yannick
MEVEL est professeur d' histoire et
géographie an lycée Angellier de
Dunkerque et formateur associé à
l'IUFM Nord-Pas-de-Calais. Ensemble, ils organisent
et animent depuis 12 ans des stages de formation
initiale et continue d'enseignants où ils
mobilisent le Récit de Vie Professionnelle.
Ils ont coordonné en 1999 le numéro
24 de la revue Spirale : ,< L'approche
biographique en formation d'enseignants ». Ils
ont fait vivre pendant 5 ans un groupe de recherche
sur les formes et les effets de l'utilisation du
Récit de Vie en formation
d'enseignants Table des
matières Préface,
Régis Mallet 9 Introduction
17 Notre rencontre
avec le Récit de Vie
Professionnelle Présentation
de l'ouvrage 27 Récits
31 1. De l'histoire de
l'élève à celle de
l'enseignant, Daniel Verne 39 2. Vers une
construction collective de
l'identité professionnelle,
Danielle Godefroid 49 3. Retrouver du
pouvoir sur son métier, Anne Deloge
57 4. Du métier
rêvé au métier réel,
Véronique Vanhaesebrouck 67 5. Dépasser
la crise pour construire son identité
professionnelle dans la durée,
Véronique Vanhaesebrouck et Yannick
Mével 79 6. Inscrire le
changement dans son histoire professionnelle,
Nicole Bliez-Sullerot Éclaircissements
117 Le
choix du Récit de Vie Professionnelle
119 1. Fondement
121 2. Protocoles
147 Les
effets du Récit de Vie Professionnelle
159 1. Opérer
des ajustements identitaires 165 2. Mettre les
modèles à distance pour se mettre en
projet 177 3. Construire une
identité professionnelle collective
203 Conclusion
225 Annexes
: nos outils 237 Glossaire 263 Bibliographie
275 Sigles et abréviations 285 Un passage Une démarche de
formation centrée sur le
sujet La place du sujet
dans ce travail est d'une tout autre nature que
dans les formations centrées sur des
acquisitions de contenus ou des
intériorisations de modèles. Nulle
part plus que dans les Récits de Vie le
sujet ne peut être plus présent
à ce qui se joue, à ce qui se
construit d'épaisseur de sens : «Depuis toute
petite, je joue à la maîtresse. J'ai
un besoin de commander, d'enseigner, une sorte de
vocation.» Noémie
[D]. Il y est à
la fois auteur et acteur. Il s'agit bien dans ces
formations de se dire, de parler en «je»,
de parler de soi pour les autres et pour soi, de
travailler collectivement sur un matériau
par soi-même fabriqué : «La vie
personnelle et la vie professionnelle, on voit
comme c'est difficile de les dissocier.»
Nadège. [G]. «Penser sa vie
comme le produit de ses acte») dit Bertaux
(1997). Le travail sur les Récits de Vie
Professionnelle permet de reprendre la
responsabilité de ses choix, de ses
décisions, de ses conceptions du
métier, de l'apprentissage, de
l'autorité, de sa discipline, de la
relation. Il permet de prendre conscience des
boucles, des arrêts, des trous, des
rebondissements, des évolutions de son
histoire professionnelle : «Avant mon
entrée au collège, en septembre 1998,
j'avais de grands idéaux, de grands
désirs, de grands espoirs qui se sont
trouvés brutalement confrontés
à la réalité du terrain. J'ai
alors connu une terrible période de doutes
et de désespoirs, puis une
amélioration, puis une
régression...» Sonia
[F]. Il est possible de
faire des liens : telle décision, telle
évolution apparaît liée
à telle formation, tel collègue ou
formateur, telle lecture, telle classe, tel enfant
: «En
cinquième, j'ai eu une prof qui a
représenté un modèle fort pour
moi. J'ai décidé donc en
cinquième que je voulais faire prof comme
elle». Marielle [D]. On peut mettre en
relation les événements
professionnels et personnels : un
déménagement, l'entrée d'un
enfant à l'école, une
séparation prennent un relief
différent et viennent éclairer des
choix professionnels qui se sont faits à tel
ou tel moment. On peut, de ce fait, reprendre du
pouvoir sur sa vie professionnelle en devenant plus
conscient de sa responsabilité dans les
décisions plus ou moins importantes qu'on y
a prises.>> p.166 Commentaire Un livre vivant,
racontant une expérience de formation dans le
détail (ce qui est rare) avec la méthodologie
suivie et les résultats obtenus.
