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La question du redoublement

Comment faire avec la difficulté scolaire?

 

Coordonné par Marie-Claude Audouin et suzanne Nadot

 

CRDP Académie de Versailles ISBN: 978-2-86637-486-0 (2008) 16 €

Dernière de couverture

 La question habituelle du pour ou du contre le redoublement s'avère, à la lecture des témoignages publiés ici, bien réductrice. Pour les dix-neuf équipes de l'académie de Versailles, accompagnées par la Mission d'appui aux expérimentations et choisies pour leurs initiatives sur ce sujet, cette question renvoie avant tout à celle de la prévention, des alternatives et des conditions d'accomplissement du redoublement.

En effet, les équipes proposent, selon les caractéristiques de l'établissement et des élèves identifiés comme étant en difficulté, des stratégies qui se situent en anticipation ou en réaction à une décision de redoublement et qui envisagent différentes perspectives de poursuite d'études.

Décloisonner les classes, aménager des cursus, mettre en place des tutorats, suivre les élèves par entretiens individuels, impulser des projets professionnels, ouvrir les classes vers l'extérieur... autant d'actions présentées ici, dont les objectifs et les démarches diffèrent, qui se rejoignent toutes sur un même point : traiter les difficultés des élèves.

En développant leurs stratégies, les équipes témoignent également des nécessaires changements de pratique à l'échelle des établissements. En effet, ce qui ressort de ces expérimentations est que traiter la difficulté scolaire ne peut se faire sans toucher à l'organisation scolaire.

Parallèlement aux témoignages des équipes, deux chercheurs abordent très diffëremment la difficulté scolaire. L'un interroge le redoublement et montre qu'il est plus souvent une illusion qu'une réelle solution aux difficultés scolaires. L'autre développe la place des enjeux émotionnels dans l'apprentissage et ouvre ainsi la voie à des démarches encore peu exploitées pour traiter les difficultés scolaires.

Sous la direction de Marie-Claude Audouin IA-IPR de mathématiques Responsable de la Mission d'appui aux expérimentations de l'académie de Versailles Suzanne Nadot Docteur en sciences de l'éducation

Table des matières

Avant-propos

Marie-Claude Audouin, IA-IPR de mathématiques, responsable de la Mission d'appui aux expérimentations

Présentation

Suzanne Nadot, docteur en sciences de l'éducation

> Des enseignants témoignent

Réussir au collège

Développer la lecture et l'écriture en sixième

Des CM2 et des sixièmes s'écrivent des textes mathématiques Ateliers pour écrire et réécrire en sixième Ateliers de lecture en sixième pour apprentis détectives

Différencier les apprentissages après avoir identifié des besoins

Des projets personnalisés de réussite éducative en sixième

Des groupes de besoin en français et en mathématiques dès la sixième

Parier sur le passage

Une sixième Tremplin pour débuter au collège

Des élèves de quatrième tuteurs dans une sixième « aide et soutien «

Des modules d'accompagnement en cinquième et en troisième plutôt qu'un redoublement

Réussir l'orientation

Ouvrir aux filières professionnelles

Une quatrième Tremplin pour remobiliser les élèves

Un dispositif d'alternance pour des élèves de quatrième

Un atelier d'aide à la construction du projet professionnel en troisième L'aide au projet personnel pour des redoublants de seconde

Anticiper un passage en seconde générale

Des élèves de troisième prennent la mesure de la seconde générale Des professeurs de troisième et de seconde travaillent ensemble

Réussir au lycée

Renforcer la concertation des équipes pour suivre et aider les élèves

Tutorat et travail pluridisciplinaire en seconde

Suivi d'une classe de seconde par une équipe d'enseignants

Diversifier les méthodes et les dispositifs de travail

Un enseignant pour un accompagnement individualisé d'élèves de seconde et de première

Aide en mathématiques, sciences physiques et sciences de la vie et de la Terre pour des premièresS

Parier sur le passage

Une première spécifique plutôt qu'un redoublement

De l'école au Lycée

Regards sur dix années d'expérimentations >

Les chercheurs communiquent

Approche socioéconomique

Le redoublement : solution ou illusion ? Thierry Troncin

Approche clinique d'orientation psychanalytique

Rapport au savoir et liens pédagogiques : des enjeux essentiellement émotionnels Françoise Hatchuel

Un passage

<<Les classes de sixième impliquées dans le projet ont été constituées début juillet 2006 par les enseignants à partir des dossiers scolaires remis par les écoles sans aucune autre information. Les effectifs étaient de vingt-huit à trente élèves. Un calendrier établi pour les deux classes affichait les étapes du projet.

Le mois de septembre était consacré à l'accueil des élèves, de leurs familles et à l'utilisation par les enseignants de la fiche de diagnostic initial. Les enseignants ont complété les fiches de diagnostic à partir des observations qu'ils ont faites. Mi-octobre, alors que les évaluations nationales étaient disponibles donc exploitables, les enseignants ont croisé les deux sources d'informations pour identifier les élèves les plus en difficulté. Pour ces derniers, une fiche plus allégée appelée « fiche de suivi » a permis de poursuivre la période d'observation jusqu'aux vacances de la Toussaint. Tous les élèves en difficulté ont été retenus pour un suivi par le biais des PPRE. Chaque élève, reçu individuellement par la principale adjointe, a pu indiquer le type d'aide qui lui semblait nécessaire pour résoudre ses difficultés. Ces demandes des élèves ont été confrontées aux propositions des enseignants.

Mi-novembre, les PPRE étaient formalisés sur des documents signés d'abord par l'élève, puis par sa famille et enfin par le professeur principal. Début décembre, les PPRE ont été mis en place. Leur durée a varié de quinze jours à deux mois selon les objectifs à réaliser, ils pouvaient concerner une amélioration de l'organisation de l'élève, un travail sur le comportement ou l'acquisition de compétences préalablement identifiées... Un calendrier de suivi des PPRE a été programmé de façon flexible sur le court terme, les rendez-vous étaient fixés selon les objectifs et la durée des PPRE et gérés par la principale adjointe.>> p. 35

Commentaire

Plein d'expériences et de conseils intéressants

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