Dimension
affective en mathématiques Louise
Lafortune Editions Modulo
(Québec) 233, av, Dumbar, bureau 300
Mont-Royal (Québec) Canada H3P
2H4 ISBN:
2-89113-386-2 (1992) Dernière de
couverture Collection en
didactique des mathématiques Et si les
difficultés d'apprentissage en
mathématiques étaient en partie
d'ordre affectif? Premier ouvrage d'une collection
dont la vocation est de diffuser dans le milieu
scolaire les résultats de recherches et
d'expérimentations en didactique des
mathématiques, Dimension affective en
mathématiques contient les résultats
d'une recherche-action démontrant comment il
est possible d'intervenir sur la dimension
affective dans un cours de mathématiques.
L'auteure y présente les aspects
théoriques sur lesquels s'appuie son plan
d'interventions. Elle explique les composantes de
la dimension affective (anxiété,
motivation et confiance en soi) dont il faut tenir
compte dans l'enseignement des
mathématiques. Elle fournit également
aux professeurs et aux professeures un
matériel didactique pour leur permettre
d'agir efficacement. L'objectif de cette
démarche? Assurer un plus haut taux de
réussites en mathématiques. A l'heure
où les cours de mathématiques
deviennent obligatoires dans nombre de programmes,
il est urgent de voir la réalité en
face et d'aider les étudiants à faire
échec à l'anxiété et au
manque de confiance qui minent souvent leurs
chances de réussite en
mathématiques. Le plan
d'interventions ici présenté a
été appliqué auprès
d'étudiants adultes au collégial et
mis à l'essai auprès d'autres
clientèles étudiantes. II est donc
permis de penser que les activités
didactiques qui le composent peuvent être
utilisées dans les classes du
deuxième cycle du secondaire, dans celles
des cégeps, dans les cours de
mathématiques d'appoint offerts par les
universités et en formation des
maîtres. Louise La
fortune, Ph.D. détient un doctorat en
éducation (didactique des
mathématiques) de l'Université du
Québec à Montréal. Elle est
actuellement chercheure et professeure de
mathématiques au cégep
André-Laurendeau et, depuis six ans,
consultante auprès des mathophobes. Elle est
auteure de nombreuses recherches portant sur les
attitudes des adultes dans l'apprentissage des
mathématiques et sur les femmes et les
mathématiques. Table des
matières Préface
Introduction Première partie
Préalables théoriques et
méthodologiques au plan
d'interventions Chapitre 1
Dimension affective : problématique et
cadre théorique 1.1 Analyse
générale des facteurs influant sur
l'enseignement et l'apprentissage des
mathématiques 1.2 Analyse de la
composante enseignement 1.3 Analyse de la
composante apprentissage 1.4 Dimension
affective, enseignement et apprentissage 1.5
Objectifs Chapitre 2
Méthode de recherche : recherche-action de
type évaluatif 2.1 Choix
méthodologiques 2.2 Fondements
théoriques Chapitre 3
Élaboration, implantation et
évaluation d'implantation 3.1 Description du
plan d'interventions andragogiques et
didactiques 3.2 Phases
d'implantation du plan d'interventions 3.3 Cueillette de
données : instruments et sources 3.4 Codage des
données 3.5 Critères
assurant la rigueur de la démarche :
application et vérification 3.6 Thèmes
retenus pour l'évaluation
d'implantation Chapitre 4
Évolution du plan d'interventions : analyse
des données préliminaires
à l'implantation 4.1 Description des
sujets participants 4.2 Contexte
d'initiation des professeurs et professeures au
plan d'interventions 4.3
Évolution du plan d'interventions au cours
des phases de mise à l'essai et de
préimplantation Deuxième partie
Plan d'interventions sur la dimension affective
Chapitre 5
Contexte d'implantation du plan d'interventions et
analyse des réactions affectives des adultes
face aux mathématiques 5.1 Description des
sujets 5.2 Contexte
d'initiation au plan et suivi des professeurs et
professeures en cours d'implantation 5.3 Analyse des
réactions affectives des adultes face aux
mathématiques Chapitre 6 Plan
d'interventions sur la dimension affective :
matériel didactique et analyse des
résultats de la phase d'implantation
6.1 Activité
1 : Mise en forme mathématique 6.2 Activité
2 : Implication personnelle pédagogique
6.3 Activité
3 Présentation d'un nouveau contenu
théorique 6.4 Activité
4 : Stress à l'examen 6.5 Activité
5 Auto-évaluation des examens 6.6 Activité
6 Expérience personnelle et professionnelle
de l'adulte 6.7 Activité
7 : Bilan 6.8
Réactions affectives globales à
l'utilisation du plan d'interventions Chapitre 7
Évaluation d'implantation :
interprétation des
résultats 7.1
Évaluation d'implantation : réponses
aux questions initiales 7.2 Limites
méthodologiques de la recherche 7.3
Modalités futures d'implantation du plan
d'interventions Conclusion
Appendices Bibliographie Un passage <<Le plan
d'interventions dont on a évalué
l'implantation possède également une
particularité qu'on ne retrouve pas dans
d'autre matériel didactique utilisé
en mathématiques. D'une part, certaines
activités (mise en forme
mathématique, nouveau contenu
théorique, etc.) utilisent un contenu
théorique mathématique pour rejoindre
certains aspects de la dimension affective des
étudiants et des étudiantes. Les
professeurs et professeures de mathématiques
étant compétents dans la discipline,
ils peuvent se sentir plus à l'aise
d'intervenir sur les émotions de leurs
étudiants à partir d'un contenu
théorique qu'ils connaissent bien. D'autre
part, certaines activités (stress à
l'examen, implication personnelle
pédagogique, etc.) sont plus directement
axées sur la dimension affective et
permettent aux professeurs et professeures
d'expérimenter de nouvelles façons de
rejoindre leurs étudiants et
étudiantes. Les professeurs peuvent alors
prendre de l'assurance et devenir ainsi plus
compétents pour intervenir sur la dimension
affective. Les résultats de notre
recherche et le plan d'interventions vont plus loin
que de constater une réalité; ils
sensibilisent les professeurs au fait qu'il est
possible d'intervenir sur la dimension affective en
mathématiques et leur donnent des moyens
pour transformer la situation. Les professeurs ont
à leur disposition un matériel
didactique leur permettant de faire
l'expérience d'intervenir sur la dimension
affective. Nous ne connaissons pas de
recherche-action du réseau collégial
québécois dans laquelle 15
professeurs de mathématiques et 500 adultes
de neuf cégeps différents ont
été rejoints. Par cette implication
des professeurs, nous pensons avoir montré
qu'il est possible d'intervenir sur la dimension
affective en mathématiques et qu'il existe
une volonté des professeurs de
mathématiques de tenter de nouvelles
expériences. Le plus souvent, les
recherches portant sur l'apprentissage des
mathématiques visent principalement ceux et
celles qui ont des difficultés en
mathématiques. Comme le plan d'interventions
était utilisé dans un contexte
réel de classe, il s'adressait à tous
et à toutes. Les plus forts comme les plus
faibles en mathématiques pouvaient donc en
profiter en prenant conscience de l'influence de la
dimension affective dans leur apprentissage.
L'ensemble des étudiants et des
étudiants de la classe ont pu exprimer leurs
émotions et, ainsi, développer une
relation plus humaine rarement prise en
considération dans un cours de
mathématiques.>> p. 114 Commentaire
