Organiser des
formations André de
Peretti Editions Hachette
ISBN:
2-01-018574-9 (1991)
41,90
€ Dernière de
couverture
Avec les
recrutements massifs qui s'opèrent depuis
quelques années dans l'Éducation
nationale, se pose de manière de plus en
plus aiguë la question de la formation des
enseignants : formation initiale, certes, mais
surtout — ce qui apparaît comme une
nécessité absolue —formation
permanente. Un enseignant ne se
forme pas comme un élève ; c'est un
adulte, qui possède déjà un
passé culturel et parfois une pratique
professionnelle. Il a besoin d'intervenir, de
manière responsable, dans sa propre
formation. Un des plus grands noms de la
pédagogie nous livre une réflexion
sur la formation des adultes dans
l'Éducation nationale, accompagnée
d'une panoplie complète d'outils utilisables
immédiatement dans les groupes de
travail. Table des
matières Problématique
des méthodes d'enseignement et de
formation Chapitre 1
Procès de tendances Chapitre 2 Les
logiques de formation 19 Chapitre 3 Les
modes d'enseignement ou
d'éducation Chapitre 4 Les
modes de formation des adultes Chapitre 5
Pédagogie
différenciée Les styles de
formation Chapitre 1 Du
style Chapitre 2 Les
mythes des durées Chapitre 3 Des
typologies Chapitre 4 Styles
de formations et déterminations
structurelles Conception
générale et préparation d'une
formation : instruments pratiques Chapitre 1
Caractères des méthodes de
formation Chapitre 2 Comment
structurer une période ou séquence de
formation Chapitre 3 Les
opérations de planification d'une
formation Chapitre 4 Tableaux
de compétences, de capacités et de
représentations Dispositions
à l'égard des
personnes Chapitre 1 Les
modalités de présentation et
d'accueil Chapitre 2 La
reconnaissance des acquis Chapitre 3
Modalités de proposition des objectifs pour
une formation Chapitre 4 Les
principes et les contenus d'un séminaire
d'ingéniérie
pédagogique Dispositifs de
formation Chapitre 1
Organisation et animation des groupes de
travail Chapitre 2
Modalités multiples d'enseignement
théorique et
méthodologique Chapitre 3
Inventaire de techniques d'étude Problèmes et
pratiques d'évaluation dans une
formation Chapitre 1
Problématique Chapitre 2
Échantillonnage d'instruments
d'évaluation pour une
formation Un passage <<oppositions
de termes? Bien des controverses (et qui ne sont
pas que nominalistes!), se sont instituées
au cours des temps, et ne cessent encore de faire
écho dans nos réflexions. Instruction
versus Éducation, Savoirs versus
Pédagogie, Enseignement versus Formation,
mais aussi Connaissances versus
Méthodologie, Technologie versus Humanisme,
Théorie versus Pratiques, ou encore,
Insertion socio-professionnelle versus
Développement personnel,
Spécialisation versus Culture
générale, Efficacité versus
Éthique? Ces oppositions,
plus ou moins anciennes, ont été
vécues en forme réjective (sinon
parfois en modalité d'invective !), par tout
ou rien, selon des idéologies ou des
appartenances à consistance rigide, chacun
des termes permettant d'accentuer jusqu'à
l'exclusion des autres, des tendances que celles-ci
soient innovatrices ou régressives,
axées sur la personnalisation ou la
socialisation des individus. L'effondrement des
idéologies avec leur radicalité plus
ou moins totalitaire, met dorénavant en
échec, une pensée par oppositions qui
ne correspond pas aux modes les plus vivaces du
savoir postmoderne 1. Koplowitz confirme
ce propos de Lyotard : "Les opposés qui
avaient été considérés
comme séparés et distincts sont
perçus comme interdépendants"
2. 1. J.F. l.yotard,
La condition postmoderne.Ed. de Minuit,
1979. 2. Cité par
Marilyn Ferguson, Les enfants du Verseau,
Calmann-Lévy, 1981, p. 175.>> p.
13 Commentaire Un livre indispensable
à tout formateur!
