Apprendre avec
les pédagogies
coopératives Démarches
et outils pour l'école Sylvain
Connac Editions
E.S.F. ISBN:
978-2-7101-2009-4
(2009) 23 € Dernière de
couverture "Oui, la
pédagogie coopérative, issue de
« l'Éducation nouvelle » et des
« méthodes actives », a pour
projet inlassable de transmettre des savoirs. Non,
elle ne confond pas le bricolage permanent avec le
véritable apprentissage... Oui, le
maître y assume son autorité. Non,
elle n'a rien à voir avec le
spontanéisme libertaire... Oui, elle
s'attache à construire des outils
précis et des démarches rigoureuses.
Non, elle ne s'enferme pas dans un jargon
technocratique... Il faut expliquer
que la pédagogie coopérative est en
phase avec les connaissances dont nous disposons
aujourd'hui sur les apprentissages, le
développement de la personne et le
fonctionnement des groupes. Il faut rappeler que
c'est aussi un projet porteur des valeurs de
solidarité et de liberté. ll faut
souligner qu'il s'agit bien, ici, de travailler, en
même temps, au quotidien et dans le moindre
geste, à articuler transmission et
émancipation. Voilà tout
ce que fait l'ouvrage-somme de Sylvain Connac.
Véritable manuel de pédagogie pour
l'école primaire, il va aussi plus loin: les
apports théoriques et les exemples concrets
s'y nourrissent réciproquement, un ensemble
complet d'outils y est présenté
couvrant aussi bien les objectifs d'apprentissage
que l'organisation de la classe, la construction de
l'autonomie que l'accès à la
pensée réflexive. Des
références historiques, des
expériences de classes et d'école,
des tableaux synthétiques, un lexique
complet des principales notions complètent
ce livre. Cet ouvrage
fondamental, on se demandera après l'avoir
lu, comment on a pu s'en passer. Il deviendra une
référence obligé pour les
praticiens, comme pour les chercheurs et les
formateurs." Philippe Meirieu Sylvain
Connac est professeur des écoles. Il
fait partie de l'équipe pédagogique
de l'école coopérative Antoine Balard
à Montpellier qui a reçu le prix de
l'innovation éducative décerné
par Le café pédagogique. Docteur en
sciences de l'éducation et chargé de
cours à l'université Paul
Valéry, il publie
régulièrement des articles de
formation ou de recherche dans ta plupart des
revues pédagogiques. Table des
matières Préface
— La pédagogie coopérative
:une histoire qui a de l'avenir, Michel Tozzi
Introduction
Repères
historiques et
théoriques 1. Mouvements et
pédagogues de la coopération
Le mouvement
Freinet et l'Office central de la
coopération à l'école Des
techniques éducatives à la
pédagogie institutionnelle 2.
Apprentissages et coopération Des formes
de mémoires qui interagissent Une construction de
la mémoire en trois phases Dormir contribue
à bien apprendre L'importance des
émotions positives, liées à
soi Vers une
pédagogie en cohérence avec le
fonctionnement du cerveau? L'organisation
matérielle de la classe 1. La
coopération : entraide et tutorat
L'aide, l'entraide
et le tutorat Les apports
scientifiques La formation des
enfants tuteurs Des
activités pour initier à la
coopération 2. La gestion de
l'espace et du temps scolaires Cinq passages
à travailler Un espace au
service de la construction de langages Une gestion du
temps collectif qui tient compte des rythmes
individuels 3. Des outils au
service de l'émancipation éducative
Outil, technique,
méthode ou démarche? Trois outils au
service de la personnalisation des apprentissages
La
coopération du point de vue de
l'enseignement 1. Plans de
travail et personnalisation des apprentissages
Différencier,
individualiser ou personnaliser? Aux origines du
plan de travail La mise en place
des plans de travail 2.
Au-delà de la sélection :
l'évaluation en classe
coopérative L'évaluation
par les ceintures Des situations
adidactiques La démarche PIDAPI : un
matériel pédagogique à
visée coopérative Aisances et
lourdeurs de la démarche PIDAPI 3. Un
apprentissage vivant de la langue
française par le texte libre
Des textes qui ne
s'instaurent pas Une grammaire en quatre pages
Toilettage de texte
et chasse aux mots 4.
Correspondance et journal scolaire Des correspondants
pour élargir son milieu de vie Editer un journal
scolaire 5.
L'apprentissage naturel du lire-écrire
La
complexité de l'acte intellectuel
De quelles
méthodes parle-t-on pour apprendre à
lire et à écrire? Des repères
pour penser les pratiques enseignantes 6.
Créations mathématiques
Travailler
l'abstrait et, en particulier, le concret
L'approche «
texte libre mathématique » L'approche «
création mathématique »
7. Recherches
documentaires, conférences d'enfants et
sorties Une alternative aux
manuels scolaires Trois phases pour
la création des conférences d'enfants
La sortie
enquête : un futur antérieur
8. Discussions
à visée philosophique De la
coopération à la philosophie
Un dispositif
coopératif comme tremplin au philosopher
DVP et classes
coopératives La
coopération du point de vue des
relations 1. Quelques
espaces de parole et d'expression Le « Quoi de
neuf? » Le bilan
météo 2. Un autre
espace d'expression : les conseils
coopératifs OEil, cerveau, rein
et coeur du groupe Proposer, discuter
et prendre des décisions Conseil ou
réunion? 3. Contrats de
vie, sanctions et réparations
Coopérer,
oui, mais avec des règles Une sanction qui
réhabilite, une réparation qui
reconstruit 4. Prendre des
responsabilités au sein de la
coopérative Prendre la
responsabilité d'un métier
Prendre la
responsabilité de président du jour
Prendre la
responsabilité d'une équipe
5. La
prévention des violences Des messages clairs
pour régler ses conflits Des enfants
médiateurs pour les cours de
récréation Plan de formation
à la médiation par les pairs
Face à une
situation « crisique » — la gestion
des faits de violence 6. Le
développement des motivations
Motivations et
institutions Des ceintures pour
symboliser le comportement Une monnaie comme
béquille aux motivations 7. La
coopération au sein d'une école
Les conseils
d'élèves d'école Le règlement
de cour et les permis à points Des permis de
circulation libre et responsable La
coopération entre adultes : les directions
collégiales Conclusion
Glossaire
-
Bibliographie
Un passage <<Coopérer,
oui, mais avec des règles... Dans le commun des
écoles, nous n'avons plus affaire à
des écoles casernes telles qu'elles ont
été décrites par F. Oury et J.
Pain2. Nous avons plutôt affaire à une
image inversée. La société est
entrée dans une culture de
l'immédiateté et du comblant, du
tout, tout de suite. Bien évidemment,
l'école n'échappe pas à ces
mouvances et s'en voit touchée de front.
C'est l'ébranlement de la notion de limite
qui est en jeu. De fait, une carence de la loi se
fait ressentir. L'école a abandonné
les punitions humiliantes (coups, bonnets, coins,
pensums, etc.) mais en même temps s'est
aperçue qu'elle ne disposait pas d'autre
chose. Face à une classe, il ne reste
généralement plus que le pouvoir de
séduction de l'enseignant et les
leçons de morale. On ne s'est jamais bien
posé le problème des sanctions qui en
sont réduites à l'acte de punition
comme échec éducatif. La notion de
loi ne peut donc être
appréhendée. Elle ressort de la
non-évidence3. Lorsqu'un enfant ne
respecte pas des règles, c'est d'abord dans
son vécu que l'on risque de trouver une
absence de référence à la loi.
Il ne s'agit pas de punir mais plutôt de
réagir à un appel qui s'est
manifesté par un acte, un mot, un
comportement, un échec, une réussite
par un moyen symbolique, une sanction. Il s'agit de
dépasser le cadre de la morale et de le
placer au niveau symbolique.>>
p.229 Commentaire Une méthode, un
esprit, une conception de l'enseignement qui
devraient se propager partout, même dans le
secondaire et le supérieur. Voir le site:
http://classes-cooperatives.icem34.fr
et également: http://www.cafepedagogique.net/communautes/cooperation/default.aspx
