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Apprendre avec les pédagogies coopératives

Démarches et outils pour l'école

 Sylvain Connac

 

 Editions E.S.F. ISBN: 978-2-7101-2009-4 (2009) 23 €

Dernière de couverture

 "Oui, la pédagogie coopérative, issue de « l'Éducation nouvelle » et des « méthodes actives », a pour projet inlassable de transmettre des savoirs. Non, elle ne confond pas le bricolage permanent avec le véritable apprentissage... Oui, le maître y assume son autorité. Non, elle n'a rien à voir avec le spontanéisme libertaire... Oui, elle s'attache à construire des outils précis et des démarches rigoureuses. Non, elle ne s'enferme pas dans un jargon technocratique...

Il faut expliquer que la pédagogie coopérative est en phase avec les connaissances dont nous disposons aujourd'hui sur les apprentissages, le développement de la personne et le fonctionnement des groupes. Il faut rappeler que c'est aussi un projet porteur des valeurs de solidarité et de liberté. ll faut souligner qu'il s'agit bien, ici, de travailler, en même temps, au quotidien et dans le moindre geste, à articuler transmission et émancipation.

Voilà tout ce que fait l'ouvrage-somme de Sylvain Connac. Véritable manuel de pédagogie pour l'école primaire, il va aussi plus loin: les apports théoriques et les exemples concrets s'y nourrissent réciproquement, un ensemble complet d'outils y est présenté couvrant aussi bien les objectifs d'apprentissage que l'organisation de la classe, la construction de l'autonomie que l'accès à la pensée réflexive. Des références historiques, des expériences de classes et d'école, des tableaux synthétiques, un lexique complet des principales notions complètent ce livre.

Cet ouvrage fondamental, on se demandera après l'avoir lu, comment on a pu s'en passer. Il deviendra une référence obligé pour les praticiens, comme pour les chercheurs et les formateurs." Philippe Meirieu

Sylvain Connac est professeur des écoles. Il fait partie de l'équipe pédagogique de l'école coopérative Antoine Balard à Montpellier qui a reçu le prix de l'innovation éducative décerné par Le café pédagogique. Docteur en sciences de l'éducation et chargé de cours à l'université Paul Valéry, il publie régulièrement des articles de formation ou de recherche dans ta plupart des revues pédagogiques.

Table des matières

Préface — La pédagogie coopérative :une histoire qui a de l'avenir, Michel Tozzi

Introduction

Ire partie

Repères historiques et théoriques

1. Mouvements et pédagogues de la coopération

Le mouvement Freinet et l'Office central de la coopération à l'école Des techniques éducatives à la pédagogie institutionnelle

2. Apprentissages et coopération Des formes de mémoires qui interagissent

Une construction de la mémoire en trois phases

Dormir contribue à bien apprendre L'importance des émotions positives, liées à soi

Vers une pédagogie en cohérence avec le fonctionnement du cerveau?

2e partie

L'organisation matérielle de la classe

1. La coopération : entraide et tutorat

L'aide, l'entraide et le tutorat

Les apports scientifiques

La formation des enfants tuteurs

Des activités pour initier à la coopération

2. La gestion de l'espace et du temps scolaires

Cinq passages à travailler

Un espace au service de la construction de langages

Une gestion du temps collectif qui tient compte des rythmes individuels

3. Des outils au service de l'émancipation éducative

Outil, technique, méthode ou démarche?

Trois outils au service de la personnalisation des apprentissages

3e partie

La coopération du point de vue de l'enseignement

1. Plans de travail et personnalisation des apprentissages

Différencier, individualiser ou personnaliser?

Aux origines du plan de travail

La mise en place des plans de travail

2. Au-delà de la sélection : l'évaluation en classe coopérative

L'évaluation par les ceintures

Des situations adidactiques La démarche PIDAPI : un matériel pédagogique à visée coopérative

Aisances et lourdeurs de la démarche PIDAPI

3. Un apprentissage vivant de la langue française par le texte libre

Des textes qui ne s'instaurent pas Une grammaire en quatre pages

Toilettage de texte et chasse aux mots

4. Correspondance et journal scolaire

Des correspondants pour élargir son milieu de vie

Editer un journal scolaire

5. L'apprentissage naturel du lire-écrire

La complexité de l'acte intellectuel

De quelles méthodes parle-t-on pour apprendre à lire et à écrire?

Des repères pour penser les pratiques enseignantes

6. Créations mathématiques

Travailler l'abstrait et, en particulier, le concret

L'approche « texte libre mathématique »

L'approche « création mathématique »

7. Recherches documentaires, conférences d'enfants et sorties

Une alternative aux manuels scolaires

Trois phases pour la création des conférences d'enfants

La sortie enquête : un futur antérieur

8. Discussions à visée philosophique

De la coopération à la philosophie

Un dispositif coopératif comme tremplin au philosopher

DVP et classes coopératives

4e partie

La coopération du point de vue des relations

1. Quelques espaces de parole et d'expression

Le « Quoi de neuf? »

Le bilan météo

2. Un autre espace d'expression : les conseils coopératifs

OEil, cerveau, rein et coeur du groupe

Proposer, discuter et prendre des décisions

Conseil ou réunion?

3. Contrats de vie, sanctions et réparations

Coopérer, oui, mais avec des règles

Une sanction qui réhabilite, une réparation qui reconstruit

4. Prendre des responsabilités au sein de la coopérative

Prendre la responsabilité d'un métier

Prendre la responsabilité de président du jour

Prendre la responsabilité d'une équipe

5. La prévention des violences

Des messages clairs pour régler ses conflits

Des enfants médiateurs pour les cours de récréation

Plan de formation à la médiation par les pairs

Face à une situation « crisique » — la gestion des faits de violence

6. Le développement des motivations

Motivations et institutions

Des ceintures pour symboliser le comportement

Une monnaie comme béquille aux motivations

7. La coopération au sein d'une école

Les conseils d'élèves d'école

Le règlement de cour et les permis à points

Des permis de circulation libre et responsable

La coopération entre adultes : les directions collégiales

Conclusion

Glossaire - Bibliographie

Un passage

<<Coopérer, oui, mais avec des règles...

Dans le commun des écoles, nous n'avons plus affaire à des écoles casernes telles qu'elles ont été décrites par F. Oury et J. Pain2. Nous avons plutôt affaire à une image inversée. La société est entrée dans une culture de l'immédiateté et du comblant, du tout, tout de suite. Bien évidemment, l'école n'échappe pas à ces mouvances et s'en voit touchée de front. C'est l'ébranlement de la notion de limite qui est en jeu. De fait, une carence de la loi se fait ressentir. L'école a abandonné les punitions humiliantes (coups, bonnets, coins, pensums, etc.) mais en même temps s'est aperçue qu'elle ne disposait pas d'autre chose. Face à une classe, il ne reste généralement plus que le pouvoir de séduction de l'enseignant et les leçons de morale. On ne s'est jamais bien posé le problème des sanctions qui en sont réduites à l'acte de punition comme échec éducatif. La notion de loi ne peut donc être appréhendée. Elle ressort de la non-évidence3.

Lorsqu'un enfant ne respecte pas des règles, c'est d'abord dans son vécu que l'on risque de trouver une absence de référence à la loi. Il ne s'agit pas de punir mais plutôt de réagir à un appel qui s'est manifesté par un acte, un mot, un comportement, un échec, une réussite par un moyen symbolique, une sanction. Il s'agit de dépasser le cadre de la morale et de le placer au niveau symbolique.>> p.229

Commentaire

Une méthode, un esprit, une conception de l'enseignement qui devraient se propager partout, même dans le secondaire et le supérieur. Voir le site: http://classes-cooperatives.icem34.fr et également: http://www.cafepedagogique.net/communautes/cooperation/default.aspx

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