L'obligation de
résultats en éducation Evolution,
perspectives et enjeux
internationaux Claude Lessard et Philippe
Meirieu Editions de
Boeck ISBN:
2-8041-4615-4 (2005) (24,95
€) Dernière de
couverture
L'obligation de
résultats en éducation
représente un véritable choc pour un
milieu scolaire traditionnellement
réfractaire à l'évaluation
et à la reddition de comptes, et
pour un système d'éducation dont la
seule véritable priorité au cours des
quarante dernières années a
été l'accessibilité
à l'éducation pour le plus grand
nombre. Car au-delà de la
rhétorique et des stratégies
managériales actuelles - qui méritent
à juste titre d'être débattues
et leurs effets appréciés-est en
cause la capacité du système
éducatif à définir et assumer
sa part de responsabilité par rapport
à l'offre de formation mais aussi à
ses résultats. Ce livre propose
des réflexions sur ce passage
souhaité en éducation. L'obligation
de résultats y est définie de
plusieurs manières : • en
référence aux apprentissages des
élèves ; • en tant que
responsabilité d'un collectif de
travail ; • en rapport
avec les moyens, processus ou procédures
de travail ; • en fonction
de la compétence d'un enseignant
moyen, compte tenu de son
expérience et de son parcours de
formation. Les auteurs
prennent aussi en compte les tensions
réelles entre l'accent mis sur des cibles
quantitatives et une approche qualitative de la
réussite scolaire et éducative, entre
une vision réductrice et une
définition large de la mission de
l'école, entre les plans de réussite
et les réformes, entre l'accroissement
souhaité du rendement des unités et
la perte anticipée d'efficience publique du
système dans son ensemble, et entre la
reddition de comptes et la professionnalisation de
l'enseignement. Cet ouvrage est
destiné aux étudiants des 2e et 3e
cycles, de même qu'aux professeurs et
chercheurs en Sciences de
l'Éducation. Il s'adresse
également à toute personne
désireuse d'analyser et de comprendre les
enjeux d'une question primordiale et très
actuelle en éducation. IACKY BEILLEROT,
Faculté des Sciences de l'éducation -
Université de Paris; LOUISE BÉLAIR,
Faculté des Sciences de l'éducation -
Université d'Ottawa; JEAN-GUY Buis,
Faculté des Sciences de l'éducation -
Université de Montréal; MIREILLE
CIFALI, Faculté de Psychologie et des
Sciences de l'éducation - Université
de Genève LISE DEMAILLY, Université
de Lille!, Institut de Sociologie et
IFRÉSI-CNRS; MARC-ANDRÉ DENIGER,
VÉRONIQUE 'MOUILLETTE et CANISIUS KANANZI,
Faculté des Sciences de l'éducation -
Université Laval; CLERMONT GAUTHIER,
Faculté des Sciences de l'éducation,
CRIFPE-Laval - Université Laval DIANE
GÉRIN-LAJOIE, Centre de Recherche en
éducation franco-ontarienne, Institut
d'Études pédagogiques de l'Ontario -
OISE - Université de Toronto; YVES LENOIR,
Faculté des Sciences de l'éducation,
GRIFE/CRIFPE - Université de Sherbrooke
CLAUDE LESSARD, Faculté des Sciences de
l'éducation, Labri prof CRIFPE -
Université de Montréal PHILIPPE
MEIRIEU, Institut des Sciences et pratiques
d'éducation et de formation -
Université Lumière Lyon 2;
IEAN-JACQUES PAUL, Institut des Sciences et
pratiques d'éducation et de formation -
Université Lumière Lyon 2; GUY
PELLETIER, Faculté des Sciences de
l'éducation - Université de
Montréal; PHILIPPE PERRENOUD, Faculté
de Psychologie et des Sciences de
l'éducation - Université de
Genève JEAN-PIERRE PROULX, Faculté
des Sciences de l'éducation -
Université de Montréal BERNARD REY,
Service de Sciences de l'Éducation -
Université Libre de Bruxelles; MAURICE
TARDIF, Faculté des Sciences de
l'éducation, Labriprof-CRIFPE -
Université de Montréal Table des
matières LISTE DES
COLLABORATEURS INTRODUCTION
Claude LESSARII) 1.
L'ÉCOLE ENTRE LA PRESSION
CONSUMÉRISTE ET L'IRRESPONSABILITÉ
SOCIALE Philippe MEIRIEU La pression
consumériste et l'irresponsabilité
sociale «École
service» et «école
institution» La
«crise» de l'école et ses
facteurs Un «bien
commun» pour l'école Une
pédagogie du «monde
commun» 2. L'OBLIGATION
DE RÉSULTATS EN ÉDUCATION: DE QUOI
S'AGIT-IL? LE CONTEXTE
QUÉBÉCOIS D'UNE DEMANDE SOCIALE, UNE
RHÉTORIQUE DU CHANGEMENT ET UNE EXTENSION DE
LA RECHERCHE Claude LESSARD Introduction-Le
contexte historique-La rhétorique du
changement-La contribution de la recherche en
sciences de l'éducation et en sciences
sociales-En guise de conclusion: un peu de
ruse... 3. LA
SATISFACTION ENVERS L'ÉCOLE DANS L'OPINION
PUBLIQUE QUÉBÉCOISE (1970-2000)
Jean-Pierre PROULX Le cadre
conceptuel-La méthodologie-Les
résultats-Discussion et
interprétation des observations-Perspectives
d'action et de recherche 4. L'OBLIGATION
DE RÉSULTATS EN ÉDUCATION: UNE
MÉTHODE DE FORMATION DE L'OPINION
PUBLIQUE Jacky BEILLEROT 5.
L'ÉCONOMIE DE L'ÉDUCATION PERMET-ELLE
DE LÉGITIMER L'OBLIGATION DE
RÉSULTATS? Jean-Jacques PAUL Les
économistes et l'éducation-Les
indicateurs de résultats au niveau du
système éducatif-Les résultats
au niveau de l'unité
éducative-Conclusion 6. D'UNE
DÉCENNIE PERDUE AU GRAND BOND EN
ARRIÈRE: DÉCENTRALISATION,
PRIVATISATION ET OBLIGATION DE RÉSULTATS AU
SEIN DES PAYS EN DÉVELOPPEMENT Guy
PELLETIER 7. ENJEUX ET
LIMITES DE L'OBLIGATION DE RÉSULTATS:
QUELQUES RÉFLEXIONS À PARTIR DE LA
POLITIQUE D'ÉDUCATION PRIORITAIRE EN
FRANCE Lise DEMAILLY Quelle place pour
l'obligation de résultats dans la
régulation des politiques
éducatives?- Quelles méthodes pour la
mise en oeuvre de l'obligation de
résultats?-Conclusion? 8. L'OBLIGATION
DE RÉSULTATS À LA LUMIÈRE DE
L'INTERACTION ENTRE LE QUANTITATIF ET LE SOCIAL
Jean-Guy BLAIS Introduction-Le
cadre de production du résultat-Perspectives
sur la quantité et la mesure-La mesure, les
résultats, les tests standardisés, la
validité et l'évaluation Tests
standardisés et instruments de
mesure-Conclusion 9.
RÉORIENTATION, REFINANCEMENT ET OBLIGATIONS
DE RÉSULTATS: RÉFORME OU
DÉRIVE POLITIQUE DES UNIVERSITÉS
QUÉBÉCOISES? Marc-André
DENIGER, Véronique BROUILLETTE et Canisius
KANANZI Introduction-Orientations
fondatrices de la réforme de
l'éducation-L'évolution de la
politique à travers son
élaboration-La nouvelle formule de
financement-Les contrats de performance-Analyse de
la forme achevée de la politique et
considérations critiques 10. L'IMPACT DE
L'ÉVALUATION DES RÉSULTATS SCOLAIRES
CHEZ LES ÉLÈVES DES
MINORITÉS Diane
GÉRIN-LAJOIE Introduction-Critiques
faites à l'évaluation scolaire-Les
facteurs d'influence sur la performance des
élèves Conclusion 11. LES
DÉRIVES DE L'OBLIGATION DE RÉSULTATS
OU L'ART DE SURFER SANS PLANCHE Louise M.
BÉLAIR La difficile
évaluation d'une réforme-La
réforme actuelle en Ontario et son
évaluation Les tests
provinciaux-L'évaluation des enseignants et
des enseignantes 12. LES
ORGANISATIONS DE SERVICE PUBLIC ET L'OBLIGATION DE
RÉSULTATS EN ÉDUCATION: PLAIDOYER
POUR UN PRINCIPE DE RESPONSABILITÉ
LIMITÉE Maurice TARDIF L'action
instrumentale et la recherche de
l'efficacité optimale comme fondement de
l'obligation de résultats-La scolarisation
comme action collective et temporelle portant sur
des êtres humains-Obstacles et limites
à l'application
généralisée du principe
d'obligation de résultats
-Conclusion 13. OBLIGATION
DE COMPÉTENCE ET ANALYSE DU TRAVAIL: RENDRE
COMPTE DANS LE MÉTIER D'ENSEIGNANT
Philippe PERRENOUD Ne pas faire
abstraction des apprentissages des
élèves-Contre une obligation de
procédure-Obligation de compétence et
analyse du travail-Du travail prescrit au travail
réel-Partager des savoirs
professionnels 14. LA NOTION DE
COMPÉTENCE PERMET-ELLE DE RÉPONDRE
À L'OBLIGATION DE RÉSULTATS DANS
L'ENSEIGNEMENT? Bernard REY Des aspects de la
notion de compétence qui en font un bon
instrument pour définir les résultats
auxquels on peut obliger l'école-Des
procédés pour faire acquérir
des compétences et derechef de la nature de
la compétence-Des difficultés de
choisir les compétences qui seront les
résultats obligés de
l'école-Conclusion 15. L'ENVERS ET
L'ENDROIT D'UNE «OBLIGATION DE
RÉSULTATS» Mireille
CIFALI Positionnement-Engagement
-Responsabilités -Qualité -Un choix?
16. POUR UNE
ÉTHIQUE DE L'ÉVALUATION DES
RÉSULTATS EN ÉDUCATION: QUELLES
COMPATIBILITÉS ENTRE LES ATTENTES
NÉOLIBÉRALES ET LES VISÉES
ÉDUCATIVES? Yves Lenoir Introduction-À
quelles finalités de l'éducation
fait-on appel quand on entend évaluer ses
résultats?-À quelle forme
d'éthique les acteurs oeuvrant en
éducation sont-ils dès lors
convoqués?-Conclusion 17. LES
ENJEUX DE L'OBLIGATION DE RÉSULTATS EN
ÉDUCATION AU REGARD DU DÉFAUT DE
PERFORMANCE DES ENSEIGNANTS Clermont GAUTHIER
Introduction-Mise
en contexte-Comment penser l'incompétence
pédagogique?-Et qu'en est-il de l'obligation
de résultats? 18. CONCLUSION
SYNTHÈSE Claude LESSARD Introduction-Quatre
pistes pour cerner l'obligation de résultats
en éducation Conclusion: un peu de
ruse RÉFÉRENCES
INDEX DES
AUTEURS Un passage <<L'obligation
de résultats en éducation est ainsi
intimement reliée à un autre type
d'obligation, l'obligation d'évaluation.
Évaluer signifie selon Legendre (1988: 263):
«Opération qui consiste à
estimer, à apprécier, à porter
un jugement de valeur ou à accorder une
importance à une personne, un processus, un
événement, une institution ou
à tout autre objet à partir
d'informations qualitatives et/ou quantitatives et
de critères précis en vue d'une prise
de décision.» L'obligation
d'évaluation implique qu'il faut examiner
les critères, normes ou standards,
proposés ou mis en place; qu'il faut
utiliser des outils appropriés; qu'il faut
recueillir des informations pertinentes au
processus; qu'il faut analyser adéquatement
les données; qu'il faut porter un jugement
sur l'atteinte ou non de la cible; qu'il faut
entreprendre les actions les plus judicieuses, etc.
Mais, lorsqu'il y a obligation de résultats,
l'évaluation n'est pas simplement un constat
ou une description neutre de la situation comme
l'énumération ci-dessus pourrait le
laisser sous-entendre. L'évaluation est un
mécanisme vivant qui exerce une pression sur
ce qui est évalué, c'est un
mécanisme qui interagit avec ce qui est
évalué. Il y a donc évidemment
des considérations méthodologiques et
techniques rattachées à
l'évaluation, mais il y a aussi des
considérations politiques et
sociales. Il est donc utile
dans cette réflexion sur l'obligation de
résultats de distinguer différentes
perspectives de l'utilisation de
l'évaluation en éducation. Dans une
utilisation ancienne et traditionnelle,
l'évaluation se déploie pour la
certification, la qualification ou la
sélection des individus, en accompagnant le
processus de mise en place des critères de
réussite. Dans une utilisation plus
récente, l'évaluation vise à
accompagner le processus d'apprentissage en
fournissant un diagnostic sur l'état de
celui-ci et en lui permettant de se poursuivre dans
des conditions appropriées. Finalement, ces
dernières années l'évaluation
est aussi mise à contribution pour faire des
inférences sur le fonctionnement des
institutions et des systèmes.>>
p.124 Commentaire Un livre qui nous
prépare aux changements de demain. Une
réflexion sur tous les aspects qui entourent
l'évaluation
