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Modernisation de l'école et contextes culturels

Des politiques aux pratiques en France et en Grande-Bretagne

sous la direction de Régis Malet et Estelle Brisard

 

Editions L'Harmattan. ISBN: 2-7475-9329-0 (2005) 24€

Dernière de couverture

Dans le contexte européen et international. sous l'effet de puissants phénomènes de convergence qui voient s'épanouir clans le domaine éducatif une rhétorique de changement à dominante utilitaire, les politiques, les expériences, les projets et les pratiques se croisent, se transfèrent, s'imitent et se comparent.

A partir d'une confrontation serrée de recherches menées par des universitaires britanniques et français et d'une synthèse critique de la recherche sur l'école et ses enseignants dans les deux pays, cet ouvrage explore les évolutions des politiques scolaires et les formes d'élaboration, d'impulsion et de mise en oeuvre des réformes de l'école et de la profession enseignante en France et en Grande-Bretagne.

Dans ces deux pays riches de traditions éducatives et identités nationales contrastées, l'école et ses acteurs se trouvent aujourd'hui placés au coeur d'une série (le tensions, entendues comme ensemble de forces parfois contradictoires : entre les niveaux local, national et transnational, entre les permanences héritées du passé et les exigences de la modernité, entre les injonctions de changement et les pratiques ordinaires dans les établissements scolaires. L'ouvrage offre un éclairage international (les moyens par lesquels les institutions éducatives au travail produisent des configurations culturelles dans le quotidien (le l'organisation scolaire.

Dépassant l'opposition artificielle entre l'explication par les causes externes - politiques. sociétales, économiques - et l'explication par les configurations culturelles internes, cet ouvrage éclaire leurs interactions dialectiques et leurs dynamiqucs propres. en examinant les différents discours et logiques - politiques, culturelles, organisationnelles, professionnelles -- à l'oeuvre dans les transformations contemporaines que connaissent les mondes scolaires et enseignants.

Régis MALET est Maître de Conférence en Sciences de l'éducation à l'Université de Lille Ill.

Estelle BRISARD est Lecturer in Education à l'Université de Paisley, Ecosse.

Table des matières

Préface par Agnès van Zanten

Introduction par Régis Malet

PREMIERE PARTIE :

COMPARER LES MONDES SCOLAIRES. ENJEUX CULTURELS, POLITIQUES ET SCIENTIFIQUES

L'étude comparée des politiques de l'école et du travail des enseignants : vers une perspective critique par Jenny Ozga

Les mondes scolaires et enseignants et la construction culturelle et politique du sens par Régis Malet

Comment problématiser la comparaison internationale? L'exemple des trajectoires professionnelles des enseignantes du second degré en France et en Angleterre par Marie-Pierre Moreau

DEUXIEME PARTIE :

FORMATION ET TRANSFORMATIONS DU LIEN SOCIAL ET PROFESSIONNEL A L'ECOLE

La mise en ordre du corps à l'école en Angleterre et en France par Maroussia Raveaud

Injonctions au travail concerté et culture du collectif dans les établissements du secondaire anglais et français par Régis Malet et Estelle Brisard

Le travail coordonné dans le système d'enseignement français par Marie-Christine Le Floch

TROISIEME PARTIE :

LE(S) METIER(S) D'ENSEIGNANT. ENTRE TRADITIONS ET TRANSITIONS PROFESSIONNELLES

Les transformations du travail des enseignants en Angleterre, en France, et au Danemark : contextes culturels et formes d'appropriation des réformes de l'école par Marilyn Osborn et Elizabeth McNess

Conceptions du métier et pratiques pédagogiques des enseignants en Angleterre, en France et en Allemagne : l'exemple des professeurs de Mathématiques par Birgit Pepin, en collaboration avec Estelle Brisard et Régis Malet 1

Enseignants en établissements " faciles " ou " difficiles ". Des contextes aux épreuves par Anne Barrère

Les professeurs de lycée professionnel français, entre les mutations d'une institution et la résistance des élèves par Aziz Jellab

Conclusion par Estelle Brisard

Présentation des auteurs

Un passage

<<L'apparence de l'enfant est la première touchée par l'univers scolaire. Si l'uniforme n'est obligatoire dans aucune des écoles anglaises visitées, toutes proposent des vêtements (polo, T-shirt, pull-over) aux couleurs de l'école et portant son logo. Ces habits sont adoptés par un nombre significatif d'enfants, surtout dans les zones les moins favorisées (vêtements robustes, peu coûteux, qui évitent le problème des marques). Les enfants sans uniforme portent généralement la même palette de couleurs scolaires (gris, noir, bleu marine, vert foncé), parfois à la demande de l'école. Le corps-enveloppe de l'écolier anglais porte donc l'empreinte scolaire. En France, les tenues vestimentaires sont beaucoup plus variées et, dans les milieux défavorisés principalement, peuvent être proches de la mode adulte : chaussures plate-forme, minijupe, survêtements de marque, etc. Les enseignants désapprouvent mais se retiennent de faire des commentaires aux enfants eux-mêmes ou aux familles. Ils se limitent à des considérations pratiques telles que l'impossibilité de faire du patin à roulettes en chaussures à talon. L'écolier français est ainsi accepté, ou plutôt toléré, tel qu'il est vêtu : l'apparence relève manifestement d'un domaine dans lequel l'intervention de l'école n'est pas ressentie comme légitime. Un autre aspect du corps qui pose la question problématique des limites de l'intervention de l'école est celui du sexe. Quels regards portent les enseignants sur cet aspect du corps ? L'école anglaise se caractérise par l'étendue de ses tabous. Ceux-ci n'entourent pas le seul sexe, mais tous les aspects du corps qui produisent des bruits, des odeurs et des nuisances de tout ordre. Cette réticence s'étend jusqu'à des sujets jugés anodins en France : lorsqu'une élève anglaise est touchée par des poux, une lettre est distribuée aux parents sans que le mot « poux » ne soit jamais prononcé devant les élèves et la fillette en cause est honteuse et inconsolable. De même, deux rots sonores sont sévèrement réprouvés du regard sans être nommés. Il est éclairant de comparer le traitement des deux « accidents » survenus lors des observations. Dans le cas anglais, la discrétion était de mise : l'enfant a été confié à une auxiliaire pédagogique qui a réglé le problème loin des regards indiscrets. A la maternelle française, l'enseignante a évoqué l'incident ouvertement, sans que l'enfant concerné semble en être gêné : " Tu as fait pipi dans ta culotte? Dis-donc, tu n'éaurais pas pu aller aux toilette?">> p. 114

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Un livre qui nous ouvre notre horizon en nous montrant ce qui se passe ailleurs que chez nous 

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