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Manuel de survie à l'usage de l'enseignant

(même débutant)

François Muller

 

Editions L'Etudiant. ISBN: 2-84624-443-X (2004) (20€) Prix Louis CRO

 

Dernière de couverture 

De l'école primaire au bac, des pistes, des exemples, des conseils pour vous aider

<< J'ai pas les moyens ! J'ai pas été formé ! Que va dire mon inspecteur ? Et mon programme ? Que vont dire mes collègues ? Les élèves ne veulent pas travailler. Je n'ai plus le temps. Je suis prof, pas assistante sociale. Comment travailler en groupe ou donner des conseils de méthode personnalisés quand j'ai trente élèves en face de moi ? L'Internet, c'est trop de danger pour les élèves. Quand j'évalue, j'évalue des savoirs... »

C'est en écoutant ses collègues enseignants, jeunes ou plus expérimentés, s'interroger sur la discipline, la relation pédagogique, l'évaluation, les élèves, la personne, que François Muller a eu l'idée d'écrire ce " Manuel de survie ". Il s'appuie sur l'observation et l'analyse de nombreuses pratiques innovantes et couronnées de succès, ainsi que sur les travaux d'André de Peretti, consultant international en éducation et en formation.

En partant de plus de 200 situations-problèmes, cet ouvrage s'adresse à tout enseignant, jeune ou moins jeune, de l'école primaire au lycée.Trente chapitres pour retrouver du sens à un métier toujours plus complexe et quelques techniques d'organisation pour dynamiser sa classe.

Après avoir exercé en collège, en lycée, en milieu difficile comme en milieu favorisé, dans le supérieur, FRANÇOIS MULLER, agrégé d'histoire et médiéviste archéologue de formation, a assuré différentes missions. Responsable de formation, puis consultant en formation auprès de nombreux établissements, il exerce actuellement la fonction de coordonnateur académique de la mission Innovations pédagogiques à Paris, une mission d'aide et de conseil aux équipes en matière de pratiques et de projets innovants dans l'École. Ses travaux sont déjà largement recensés dans le monde de l'éducation et de la formation francophone.

Tables des matières

Préface: André de Peretti.

Survie ou pilotage? À vous de choisir

Un manuel de survie, pourquoi? [p.15] • Revenir aux finalités de l'éducation pour comprendre le métier d'enseignant [p.16] • Prescription intelligente et intelligence de la prescription [p. 20] • Partir de situations réelles et problèmes posés dans l'exercice quotidien du métier [P. 23]• Comment aborder et lire votre manuel de survie[ P.24]

Diriger une séance

Un cours qui dérape [p. 27] • Le « bon cours » selon les élèves et les profs [p. 28] • Diriger, c'est ritualiser [p. 30] • Donner des repères aux élèves [p. 32] • Comment encourager... ou décourager un élève [p.34] -Varier les temps dans la séance [p. 37] • Autotest [p. 40].

Mettre en groupe

Une classe où les groupes fonctionnent [p. 42] • Les freins au travail de groupe en classe [p. 43] • Le travail de groupe, c'est efficace [p. 49] • Comment mettre en groupe [p. 51] • Adapter son évaluation aux modalités du travail [p. 53] • Autotest [p. 55].

Gérer les relations

Analyser les différents niveaux d'une crise en classe [p. 56] • Pourquoi organiser les relations dans la classe [p. 58] • Le sociogramme, une technique d'organisation des relations [p. 60] • La variété des groupements possibles [p. 63] • Autotest [p. 65].

Négocier des contrats d'études

À quoi sert un contrat [p. 68] • L'exemple d'un contrat avec un élève [p. 70] • Comment établir un contrat individuel [p. 72] • Adapter le contrat à la situation [p. 73] • Comment élaborer un contrat de formation avec une classe [p. 74] • Autotest [p. 78].

Guider les élèves

Apprendre, c'est expliciter et faire expliciter [p. 79] • Choisir son mode d'enseignement en fonction des effets recherchés (p. 80] • Donner des repères pour mieux se connaître et s'évaluer [p. 80] • Faire émerger ses propres valeurs [p. 84] • Trouver son propre style d'enseignement [p. 87] •Autotest [p.89].

Travailler en équipe

Une équipe pour un projet au lycée Ravel [p. 91] • Analyser les résistances au travail en équipe [p. 95] • Pourquoi travailler en équipe [p. 96] • Comment organiser le travail en équipe [p. 101] • Organiser une réflexion collective sur les savoirs : l'interdisciplinarité [p.106] • Organiser la « concertation » : des techniques pour mieux travailler [p. 109] •Autotest [p.112].

Créer un outillage

Tout réinventer à chaque fois? [p.113] • Élaborer son tableau de bord l'exemple du professeur en débat [p.114] • Créer un espace de jeu en classe [p.117] • Construire ensemble des cartes conceptuelles [P. 119] • Bricoler et afficher ses outils d'enseignement [p.121] • Autotest [p.123].

Préparer une sortie, un voyage, un stage

Articuler l'ordinaire et l'extraordinaire de la classe [p.125] • Sortir pour apprendre ensemble [p. 126] • Organiser une classe transplantée [p. 128]• L'objectif du stage :l'ouverture au milieu professionnel [p. 131] • Recherche de stage : apprendre à communiquer avec l'entreprise [p.134] •Autotest [p.137].

Définir une progression

Qu'est-ce qu'une progression? [p. 139] • Comment améliorer sa méthode [p. 143] • Ma progression à l'épreuve des réalités [p. 145] • Autotest [p.1461.

Mettre en oeuvre des outils

Faisons le point sur votre boîte à outils [p.1471 • Comment bien utiliser des outils [p.1481 • Les outils basiques [p.1511 • Les outils modernes de l'enseignant [p. 153] • Des outils à partager avec les élèves [p. 156] • Autotest [p.1671.

Utiliser les TICE

Les TICE, un nouveau métier ou de nouvelles compétences pour l'enseignant? [p. 168] • Conjuguer sa discipline avec les TICE [p. 169]• Intégrer les TICE dans un projet pédagogique [p.171 ] • Adapter sa pratique aux conditions matérielles [p.1751 • Travailler avec et pour les élèves [p.1771 • Peut-on évaluer les TICE? [p.1791 • Autotest [p.180].

Utiliser l'audiovisuel

Quelle place pour l'École? [p.1821 • Regarder, ce n'est pas voir ni comprendre [p. 183] • L'enseignant est un éducommunicateur [p. 184]• Concilier média et programme de sa discipline [p.1871 • Améliorer les usages de l'image dans sa classe [p. 190] • Petite typologie des images dans une classe [p.1911 • Limage de soi [p.1961 • Autotest [p. 2001.

Étre le gardien des programmes

J'enseigne une discipline ou un programme d'une discipline? [p. 201] • Mon programme parmi les autres programmes [p. 206] • Le programme est-il valable pour tous? [p. 208] -Terminer le programme [p. 210] • Comment faire avec un programme « flou »? [p. 211] •Autotest [p.213].

Évaluer des travaux

Que disent les élèves sur nos pratiques d'évaluation? [p. 2141 • Évaluer, c'est d'abord choisir pourquoi évaluer [p. 214] • Les cinq fonctions reconnues de l'évaluation [p. 218] • Connaître les pièges de l'évaluation [p. 221] • Rédiger l'appréciation : formalité administrative ou exigence professionnelle? [p. 222] • Évaluer des compétences : tout un établissement! [p.225] •Autotest [p.231].

Assurer la sécurité

La sécurité ne va pas de soi en classe [p. 232] • Il est possible d'agir dans des situations dégradées [p. 234] • Travailler sur l'amélioration du climat scolaire : un exemple en collège [p. 238] • Favoriser le dialogue en classe [p. 248] • Place et formes de l'éducation « citoyenne » [p. 252] • Autotest [p. 255] • QCM : des propositions de remédiation face à une situation difficile [p.256].

Guider le travail personnel

Des temps spécifiques consacrés à l'ATP [p. 258] • Guider le travail personnel en classe [p. 265] • Développer le travail personnel en cours et à la maison [p. 267] • Le tutorat : une relation d'aide individualisée [P. 270] • Et si le tutorat dépasse le cadre pédagogique [p. 272] • Autotest [p. 275].

Prospecter les besoins des élèves

Qui sont nos élèves? [p. 276] • Quels sont les besoins lors des changements de cycles ? [p. 279] • Que ne savent-ils pas faire ? [p. 281] • Comment le savons-nous? [p. 283] -Trois traitements possibles des besoins [p. 287] • Du besoin à l'envie d'apprendre [p. 291] • Autotest [p. 294].

Auditer des attentes

Se méfier de représentations erronées sur nos propres élèves [p. 295] • Saisir toutes les occasions d'écouter nos élèves [p. 297] • Quelles sont les attentes à explorer? [p.298] • Les attentes connues, que faire? [p.301] •Autotest [p.307].

Analyser les ressources des élèves

Passer d'un constat d'incompétence à l'analyse de ressources à mobiliser [p. 309] • Comment aider l'élève à mobiliser ses ressources [p. 311] • La motivation, c'est la mobilisation de ses propres ressources [p. 317] • Partir des représentations des élèves [p.320] •Autotest [p.324].

Analyser les pratiques des élèves

Du constat de l'erreur à l'analyse du travail et de la réflexion de l'élève [p. 325] • Affiner son analyse sur les difficultés des élèves [p. 327] • Créer les conditions de l'analyse, l'exemple de la démarche expérimentale [p. 330] • Essayer, explorer, expliciter son cheminement intellectuel [p.332] •Autotest [p.335].

Diriger des projets

Les sources d'un projet [p. 336] • Conduire un projet... avec les élèves [p. 339] • Le temps du projet, c'est le temps des apprentissages [p. 341] • Accueillir l'imprévu dans un projet [p. 341] • Se donner les moyens de rattraper tout le monde [p. 342] • Que veut dire « réussir un projet »? [p.343] • Faut-il évaluer un projet? [p.345] •Autotest [p.347].

Observer les élèves

Regardez vos élèves travailler [p. 348] • A chaque élève, un type d'apprentissage [p. 349] • Développer la capacité de réflexion chez les élèves [p.356] •Autotest [p.358].

Faire de la didactique.

Didactique versus pédagogie [p. 359] Enseigner... une discipline ? [p. 361] • La discipline est chose vivante et évolutive [p. 363] • La didactique est un point d'appui, pas un carcan [p.364] • Autotest [p. 366].

Créer des situations d'apprentissage

La question de fond : qu'est-ce qu'apprendre? [p. 367] • Comment monter une « situation d'apprentissage »? [p.368] • Partir d'un problème dont la solution n'est pas immédiate [p. 369] • Situations d'apprentissage et représentations de la classe [p.370] •Autotest [p.373].

Donner des conseils de méthode

Dresser le bilan des méthodes des élèves [p. 375] • Intégrer les conseils de méthode dans le cours [p. 381] • Améliorer la compréhension des consignes [p. 382] • Enseigner la prise de notes aux élèves [p. 384] • Développer les compétences à l'oral [p. 385] • La méthodologie accroît les performances des élèves [p.389] •Autotest [p.391].

Donner un conseil de documentation

Faire une recherche documentaire [p. 392] • Guider les élèves dans leurs recherches sur Internet [p. 394] • Travailler avec le documentaliste ]p. 398] • Comment évaluer la recherche documentaire [p. 401] •Autotest [p.404].

Définir des objectifs

Savoir définir un objectif [p. 405] • Peut-on partager des objectifs entre disciplines? [p. 408] • Déterminer la valeur de vos objectifs [p. 408] • Faire passer l'objectif aux élèves [p.413] • Définition d'objectifs et évaluation de compétences [p.416] •Autotest [p.417].

Faire une conférence

«Est maître des lieux celui qui l'organise » [p. 419] • Les limites d'un modèle [p. 420] • Prendre du champ avec les pratiques des collègues [p. 423] • S'autoriser à prendre de la marge [p. 425] • Primaire : rendre possible l'autonomisation des élèves [p. 426] • Copier, ce n'est pas forcément apprendre [p. 427] • Expliquez votre démarche aux parents [p. 429] • Le cours peut être innovant [p. 430] • Autotest [p. 434].

Penser sa propre formation

On apprend tout au long de la vie... d'enseignant [p.436] • Le contexte peut déterminer vos besoins en formation [p. 439] • La formation continue des enseignants est-elle efficace? [p.444] • Organiser son autoformation [p.447] •Autotest [p.450].

Accueillir le complexe en classe

Répondre aux questions de diversion [p. 451] • Chercher plutôt le « connnent » que le « pourquoi » [p. 452] • Faut-il être philosophe pour engager le débat à portée philosophique? [p. 453] • Rendre visible la complexité [454] • Accueillir la complexité dans sa conduite de cours [p. 4571 • L'enseignant médiateur [p. 458] • Autotest [p. 460].

Annexes Webographie

Bibliographie restreinte 470

Index des problèmes rencontrés et des questions soulevées 471

Un passage

<<Accueillir le complexe en classe

Régulièrement, deux élèves de troisième essaient de me piéger en lançant à la cantonade des questions sans lien direct avec le cours, mais d'un intérêt général. L'effet est immédiat : tous se retournent et attendent que je réponde, j'use de mesure dilatoire pour revenir au cours, avec beaucoup de difficulté... » Nous avons tous vécu cette situation où l'enseignant n'a pas les réponses immédiates et sûres, c'est bien l'épreuve de la complexité qu'il faut aborder avec les élèves et un engagement à la réflexion plus approfondie que ne le proposent les programmes actuels. Mais comment?

RÉPONDRE AUX QUESTIONS DE DIVERSION

La confrontation fréquente à ces questions qui surgissent dans le seul but de vous détourner de l'objectif du cours participe d'un jeu classique à l'École : celui du chat et de la souris. Le groupe soudé teste votre résistance au feu questionnant et votre attachement à l'objectif. A priori, ce type d'attitude est plutôt positif pour vous; les élèves, en tout cas certains, ceux qui ont la parole plus sûre, vous invitent, sans doute maladroitement, à ouvrir un moment de dialogue.

Quatre suggestions pour rester maître de son cours

Pour exploiter ce qui, malgré l'intention, peut profiter à toute la classe, il faut que vous soyez ferme sur le cadre.Vous pouvez adopter quatre attitudes selon les circonstances.

-Vous jugez opportun de suspendre le déroulement du cours, c'est possible, pour dire que la question est importante en enseignement : vous engagez un débat qui pourra être exploité par la suite. (Sur la gestion et l'organisation du débat, voir « Mettre en oeuvre des outils »,page 147.)

*Vous signalez que la question mérite un traitement particulier. Vous l'inscririvez dans le coin du tableau, en chargeant un élève de la rappeler avant la fin du cours; vous proposerez alors une séquence dédiée à la problématique de type conseil d'élèves; à charge pour chaque élève d'arriver avec des éléments de réponse. Ce conseil pourrait être tenu régulièrement et serait alors le lieu d'évoquer les questions d'intérêt général. C'est la fonction assignée à « l'heure de vie de classe » que l'on trouve au collège.

-Vous reconnaissez que la réponse ne peut être immédiate, il vous faut consulter ressources ou collègues; suite au prochain numéro.

• Si, malgré les propositions de traitement, le jeu perdure; vous demandez aux deux élèves de venir vous voir pour analyser ensemble ce type de réaction et décoder ce qu'il y a derrière.

CHERCHER PLUTÔT LE « COMMENT » QUE LE «POURQUOI »

Chercher l'origine d'une question en commençant par un « pourquoi? » débouche souvent sur une impasse : les réponses sont courtes. Elles portent sur les représentations mentales que l'élève se fait du problème ou du thème abordé. « Une question c'est comme un aiguillage. Sa formulation sollicite des réponses extrêmement différentes, certaines correspondent à l'information recherchée, d'autres encore aboutissent à des réponses dont on ne sait que faire, et d'autres encore créent le silence et bloquent la communication. » (PierreVermesch, Expliciter n° 41, Groupe de recherche sur l'expérimentation).

L'enseignant, chercheur en apprentissage

« Quand tu fais cela, comment le fais-tu? », « Qu'est-ce que tu fais après? », « A quoi penses-tu alors quand tu le fais? ». En questionnant sur le comment, c'est-à-dire les procédures techniques, mentales que chacun met en oeuvre, le questionnement de l'enseignant se fait plus fin et parvient à faire dire ce qui était de l'ordre du préréfléchi. Cette technique issue de l'entretien d'explicitation développée par Vermesch est puissante quand on travaille en entretien individuel ou investigation collective : « Quand tu cherches sur Internet, tu fais comment? » La liste et l'enchaînement des microdécisions font apparaître des processus complexes d'apprentissage que l'élève seul n'aurait pas pu approfondir. L'enseignant est chercheur en apprentissages. (Voir « Auditer des attentes », page 295.)>> p.451-452

Commentaire

Un livre indispensable à tous, enseignants et formateurs. Ce livre est concret, simple à lire; il aborde tous les aspects pédagogiques de la fonction enseignante. Il montre une longue expérience de son auteur.

Voir: http://francois.muller.free.fr/manuel/index.htm

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