Dernière de
couverture Pratiquer la
formation réciproque à
l'école Quand les
échanges réciproques de savoirs sont
au centre du système scolaire « Formidable
trouvaille pédagogique, véritable
projet pour une société intelligente
et solidaire (Philippe Meirieu) », la
démarche pédagogique des
échanges réciproques de savoirs
postule que chacun est riche de savoirs qui peuvent
intéresser les autres, et que tout le monde
est capable d'apprendre et de transmettre des
savoirs. Et ce postulat va
faire bouger tout le système :
élèves, enseignants, parents,
savoirs, valeurs. Les élèves sont
plus actifs, et bientôt, ils sont plus
motivés, ils se questionnent, ils
découvrent qu'un apprentissage réussi
exige des efforts et oblige à affronter des
frustrations, ils grandissent en estime
d'eux-mêmes et dans l'estime de leurs
condisciples. Ils grandissent dans l'estime des
enseignants, ils découvrent que chaque
cerveau apprend à sa façon, ils
associent leurs parents à des actions
collectives réussies et ils
expérimentent que le plaisir a place au
coeur des apprentissages. Quant aux savoirs
repérés dans leur extrême
diversité, classiquement scolaires ou non
scolaires, ils servent tous à venir
renforcer les chances de l'apprentissage
réussi des disciplines scolaires. Quant aux
enseignants, les voilà moins seuls, plus
reliés, passionnés et
créatifs... Ici, des acteurs de
l'école racontent leurs itinéraires
professionnels et explicitent leur conception de la
formation, du savoir, de leur métier, de la
société et de l'école. Ils
montrent en quoi ils ont le sentiment de
construire, en cohérence avec des choix
pédagogiques, éthiques et politiques,
un monde où l'on choisit la
solidarité et la formation réciproque
plutôt que la compétition ; le partage
plutôt que la prédation ; l'humain,
son histoire de vie et sa dignité au coeur
du système, comme ayant la primauté
absolue, plutôt que l'utilisation des humains
pour servir les pouvoirs. Un monde où la
culture et les savoirs sont
considérés comme des biens communs,
créateurs de sens et d'émancipation,
et non comme des marchandises, ou des outils
d'exclusion. Les
auteurs Les dix auteurs de
cet ouvrage ont une solide pratique
professionnelle, d'instituteurs ou professeurs
d'école, de professeurs de collège et
lycée d'enseignement général
et professionnel, de conseillers
pédagogiques, d'inspecteurs, d'assistante
sociale scolaire et ils ont plus de dix ans
d'expériences de la démarches des
échanges réciproques de savoirs, dans
les cours, dans les classes, dans l'école,
autour de l'école et dans la formation
continue des enseignants. Table des matières Introduction Comprendre la
dynamique et le fonctionnement des Réseaux
d'échanges réciproques de
savoirs Chapitre 1
: Présentation des Réseaux
d'échanges réciproques de
savoirs Des
exemples Construire un
réseau d'échanges Des principes de
fonctionnement enracinés dans le
concret Pour
démarrer un réseau Se créer
une dynamique professionnelle et relier les
expériences Chapitre2:
Des itinéraires de praticiens à
l'école primaire Itinéraire
de Claire Héber-Suffrin, initiatrice des 31
Réseaux d'échanges réciproques
de savoirs Itinéraire
de Monique Prin, institutrice Itinéraire
de Valérie Rouaud-Renard, professeur
d'école Témoignages
illustratifs – Ateliers
d'échange de savoirs dans une école
primaire de Juvisy, Catherine Chabrun,
institutrice' en France — La formation
réciproque dans ma ville, Bobo Dioulasso
(Burkina Faso), et dans ma classe, Clarisse Kyelem,
institutrice Brefs
rebonds Chapitre 3 : Des
itinéraires de praticiens à
l'école secondaire Itinéraires
de Jacqueline Culetto et Françoise Heinrich,
professeurs de français Itinéraire
de Marie-Michèle Hilaire, assistante sociale
scolaire Témoignages
illustratifs –
Réseau d'échanges réciproques
de savoirs de l'atelier Njegem'Arts, Lycée
John F. Kennedy, Dakar (Sénégal),
Sidy Seck, professeur – Des
échanges de savoirs au Collège Diery
Fall, Bambey (Sénégal), Amadou Demba
Diallo, professeur Abdoulaye
Konté Témoignages
recueillis par Abdoulaye
Konté – Des
échanges réciproques de savoirs dans
une institution éducative, Godefroy Lansade,
professeur – Le
Réseau du Collège Daniel Faucher de
Loriol, Jean-René Montagnon,
professeur – RERS de la
filière professionnelle, Lycée du
François en Martinique, Raymonde Lafontaine,
professeur – RERS au
collège J. Pagnol de Saint Laurent du Var,
Claire Giry, assistante sociale Brefs
rebonds Chapitre 4
: Des itinéraires de praticiens de la
formation continue des enseignants Itinéraire
de Nicole Desgroppes, institutrice, puis
inspectrice Itinéraire
de Christian Billères, instituteur, puis
inspecteur Brefs rebonds Percevoir les
enjeux et s'engager dans une
pratique Vivre pour nos
idéaux Chapitre 5
: Quelle conception de la formation
? Une
véritable démarche de formation ! Une
formation à la « mise en
démarche » des personnes et des
institutions Intérêts de
l'organisation en « réseau
» Chapitre 6
: Pour quels apprentissages ? Chapitre 7
: Pour former quels citoyens ? Pour quel
apprentissage de la démocratie et de la
citoyenneté ? Chapitre 8 :
Avec quels enseignants ? Quelle place pour tous les
acteurs de l'école ? Quels rôles
sociaux ? Chapitre 9
: Vers quelle société ? Avec quelle
école ? Vers quelle société ?
Quelle école faisons-nous ? Envoi Bibliographie
commentée sur les Réseaux
d'échanges réciproques de
savoirs Ouvrages où
il est question des RERS à l'école
Autres ouvrages sur
les Réseaux d'échanges
réciproques de savoirs Brochures Autres
sources Pour nous
contacter Un passage <<Une de
ces « histoires »
fondatrices Brigitte
était dans ma classe, une de ces enfants que
la directrice m'amenait, en début
d'année, parce qu'elle était «
difficile » et que moi « avec ma
pédagogie, peut-être que... ». Au
fond, dès le départ, elle savait
qu'elle était un problème pour sa
société. Il est vrai qu'elle
résistait, de façon très
active, à tout apprentissage et à
toute coopération avec ses collègues
de classe. Un soir, en classe de neige, au son d'un
rire, d'une parole, d'un air de musique, je ne sais
quoi, elle s'est mise à danser...
L'admiration de toute la classe (enseignante et
élèves) a été
extrêmement palpable pour elle. Je lui ai
proposé de l'inscrire au petit conservatoire
municipal de danse pour que la technique vienne
enrichir ses dons. Et je lui ai demandé de
nous offrir ce qu'elle y apprendrait, pour
préparer un spectacle dansé collectif
à l'occasion de la fête de
l'école. Et elle s'est mise à
apprendre, la danse, et l'histoire, et la
grammaire... Ce jour-là, j'ai compris pour
toujours qu'on ne peut créer l'envie
d'apprendre sans restaurer la dignité
(Brigitte, tu découvrais à tes pairs
une excellence), sans construire un rôle
social reconnu (tu étais l'enseignante de
danse), sans savoir que l'on est attendu quelque
part, sans jouer un rôle dans le Nous dont on
est ou pourrait être un des Je
essentiel. Un
développement qui nous
étonne Actuellement il
existe des centaines de Réseaux, dans des
villes, quartiers, cantons, établissements
scolaires, organismes de formation, en France, en
Europe, en Afrique, et dans les
Amériques. Des
références
théoriques Gaston Bachelard,
Pierre Bourdieu, Norbert Elias, Célestin
Freinet, Paulo Freire, André Giordan, Ivan
Illich, Henri Laborit, Philippe Meirieu, Edgar
Morin, Jacques Pain, Jean Piaget, André de
Péretti, Gaston Pineau, Cari Rogers, Michel
Serres, Patrick Viveret, Lev Vygotsky, Henri
Wallon, etc.>> p.23 Commentaire Tout un courant actuel de pensée qui devrait avoir de l'avenir dans l'Education Nationale
|
