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Action éducative et éthique

Pour un compagnonnage des acteurs de la relation éducative.

Préface de Guy Avanzini

Jean-Daniel Rohart

 Edition l'Harmattan. ISBN: 2-7475-0194-9 (2000).

Dernière de couverture

 Action éducative et éthique est un livre qui s'appuie de près sur une pratique effective de l'enseignement. L'auteur tente de dégager les contours d'une nouvelle éthique de l'action enseignante susceptible de (re)donner un sens au métier de professeur.

L'Institution devrait, quant à elle, faire preuve de bon sens, repenser sereinement ses objectifs et mettre sur pied une formation des enseignants qui soit adaptée aux enjeux actuels.

D'autre part, tous les acteurs de la relation éducative (élèves, professeurs, parents d'élèves, chefs d'établissements et inspecteurs) auraient désormais intérêt à travailler de concert, au sein d'équipes éducatives instaurant entre ses membres une véritable relation de « compagnonnage », réveillant une synergie et un espoir nouveaux.

L'auteur enseigne l'espagnol en lycée depuis vingt ans.

Table des matières

Préface de Guy AVANZINI, Professeur émérite à l'université Lumière-Lyon II

Introduction : une réflexion enracinée dans une pratique effective de l'enseignement

 

CHAPITRE 1 : L'action éducative et la quête du sens

1. L'action enseignante et l'expérience de l'altérité :premières bases d'une éthique jungienne de l'éducation.

2. Le regard " clinique " : Pour une nouvelle éthique de l'action enseignante

a) Une morale sans moralisme

b) Regard " clinique " et empathique (C. Rogers)

c) Le cercle des Poètes Disparus : un modèle éducatif ?

3. Une classe de seconde difficile : récit d'une expérience vécue

4. Premières bases d'une éthique rogérienne de l'éducation Introduction

a) Actualité et pertinence de l'inspiration rogérienne en classe

b) Les égarements et les erreurs de la " non-directivité "

c) L'attitude rogérienne en classe ; de ses difficultés

L'acceptation inconditionnelle des élèves

L'attitude congruente en classe

Des difficultés de l'attitude empathique

d) L'attitude rogérienne n'est pas toujours comprise

L'empathie n'est pas la sympathie " Sincérité " et vérité

Acceptation inconditionnelle d'autrui et tolérance

Attitude rogérienne et maturité

Attitude rogérienne et Amour envers les élèves

e) Enseigner n'est pas pratiquer l'écoute

La Relation d'Aide

Retombées positives de l'attitude rogérienne en classe

Difficulté et limite de l'attitude rogérienne dans le contexte actuel

La relation éducative comme échange :Enseignement et auto-éducation

De l'éducation " centrée sur l'enseignement " à l'éducation " centrée sur l'élève "

Difficulté actuelle d'un enseignement " centré sur l'élève "

Connaître ses élèves

L'éducation comme frustration et comme contrainte

Quelle éducation dans une école " caractérielle " et pathogène ?

Vers une Ecole à deux vitesses ?

 

CHAPITRE 2 : La formation : aspects psychologiques et institutionnels

Introduction : La " démocratisation " de l'enseignement : égalité des chances et " diversité des choix possibles "(B. Bettelheim)

1. De la nécessité pour les enseignants de " psychanalyser " leurs rapports à l'adolescence

Introduction

a) Les relations adultes jeunes traversent une crise profonde

b) Les adolescents actuels sont-ils plus ou moins mûrs qu'autrefois ?

c) Le passage rapide à l'âge adulte est-il réel ou fantasmatique ?

d) La vision adulte des adolescents : Entre le rejet et l'idéalisation

e) Notre société refoule-t-elle l'Enfant Eternel ?

l'Ecole mutile-t-elle l'Enfant en nous ?

f) L'immaturité actuelle des adultes

g) Quel modèle identificatoire pour les jeunes actuels ?

h) L'Education actuelle est trop unilatéralement tournée vers l'enfant

i) Nécessité pour un éducateur d'avoir " psychanalisé " son rapport à l'enfance

Formation enseignante et représentation de l'adolescence

k) Le rôle des enseignants dans la création de nouveaux rapports adultes-adolescents

2. La formation des enseignants : aspects psychologiques, institutionnels et éthiques

Introduction

a) L'enseignement : " une aventure existentielle " ou une entreprise suicidaire ?

b) Un métier plein de risques

c) Les devoirs de l'Institution envers les enseignants

d) Le mieux est parfois l'ennemi du bien

e) Une formation centrée sur la personne de l'enseignant

f) Formation continuée : recherche personnelle et aide institutionnelle

g) Toute vraie formation est " révolutionnaire "

h) Les résistances de l'Institution

Conclusion

3. Une expérience d'auto-formation continue : enseigner dans une classe interculturelle

a) Confrontation avec l'hétérogénéité ethno-culturelle des classes

b) La classe comme entité thérapeutique

c) Une pédagogie interculturelle en cours d'espagnol

d) Une démarche féconde

e) Portée de l'expérience

4. L'histoire de vie comme processus de formation

a) Nécessité d'une réflexion

b) L'éclairage de « l'Histoire de vie comme processus de formation »

c) Le processus de formation

d) La classe comme lieu d'épreuve : prise de conscience de la finitude

 

CHAPITRE 3 : vers un " compagnonnage " des acteurs de

la relation éducative

1. Le chef d'établissement comme formateur

a) Plaidoyer pour un véritable " compagnonnage " entre les divers acteurs de la relation éducative

b) Une formation incluant la dimension existentielle et éthique

c) Une part importante de l'initiative revient au chef d'établissement

d) Nous sommes toujours en porte-à-faux par rapport aux exigences et aux idéaux affichés par un discours moderniste

e) L'Institution ne doit se priver d'aucun secours et d'aucune contribution

2. L'inspecteur comme formateur

Préambule

a) Etat des lieux provisoire de la recherche

b) Les enjeux idéologiques et politiques

c) Les enjeux sociaux et scolaires : crise des figures d'autorité

d) Relations inspecteurs-inspectés : les enjeux psychologiques et pédagogiques

e) Les enjeux inconscients : dimension fantasmatique et " sacralisation " de l'image de l'inspecteur

f) Aspects passionnels

g) L'inspecteur formateur et conseiller pédagogique

3. L'inspection : quelques raisons d'espérer ? Vers un " compagnonnage " des acteurs de la relation éducative ?

4. Eloge du travail en équipe : Projet d'aide et de soutien méthodologique en classe de seconde

Introduction

a) Causes des problèmes

b) Nécessité de mieux cerner les problèmes

c) Rôle du professeur-coordinateur

d) Les modalités de l'action du professeur-coordinateur

e) Organisation de ce type de travail

f) Précautions à prendre, risques et erreurs à éviter

g) Le Tutorat

 Conclusion : " désidéologiser " l'Ecole ou la réconciliation des contraires

Essai de (ré)conciliation des contraires. Vers une synthèse des discours antagonistes

Les nouveaux " lycéens "

Les diverses fonctions enseignantes

Désidéologiser l'Ecole

L'école, l'idéologie ou l'inventivité

 Epilogue : Enseigner l'espagnol en milieu difficile

1. Qui sont les « nouveaux lycéens » ?

a) Composition sociologique

b) Les nouveaux lycéens: des élèves blessés sur le plan narcissique

c) Des élèves bruyants, violents et parfois agressifs

2. La mise en place de rapports nouveaux tenant compte de la situation des « nouveaux lycéens »

3. Instrumentation d'une relation centrée sur l'élève (Cari R. Rogers) : la dimension éducative

Un passage

<<Introduction :

Lorsque l'on aborde la question de l'enfance et de l'adolescence, la première constatation que l'on peut faire est que, dans la société actuelle, les représentations les plus diverses et contradictoires semblent coexister.

La deuxième constatation a trait au caractère controversé, passionnel et parfois polémique que revêt cette question de la représentation sociale de l'adolescence.

D'emblée, l'on a l'impression que l'on est en présence d'un enjeu d'importance et que le terrain est comme miné par les passions.

Pourtant, en tant qu'enseignant, l'on ne saurait se laisser gagner par la confusion qui résulte de cette situation. Il nous faut y voir clair, dans la mesure où notre représentation de l'enfance et de l'adolescence conditionne, souvent à notre insu, nos pratiques pédagogiques. Ce chapitre se propose de clarifier un peu cette question.

 a) Les relations adultes-jeunes traversent une crise profonde

Les relations adultes/jeunes traversent, on le sait, une crise profonde et sont dominées par l'incertitude. Gérard MENDEL estime qu'il s'agit d'" un problème social - et donc politique - majeur de notre époque ". Pour Françoise DOLTO, la résolution de ce problème constitue " une tâche sociale urgente ".

En tant qu'enseignants-adultes, l'on fait quotidiennement l'expérience de la difficulté -croissante - qu'il y a à établir des rapports vrais et constructifs avec les adolescents, nos élèves. >> p.75

Commentaire

Le témoignage d'un enseignant qui a su évoluer au contact des difficultés du métier

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