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DU SITE
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Les enseignants
ont aussi des émotions
Françoise
Latry
Edition
Economia-Anthropos.
ISBN:
2-7178-4921-1. (2004) (17
€)
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Dernière de
couverture
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Institutrice,
l'auteure n'a jamais eu le sentiment que la
formation qu'elle avait reçue à
l'École normale l'avait réellement
préparée à son métier.
Parce que la relation d'apprentissage met en jeu
non seulement des processus cognitifs,
intellectuels, mais aussi et surtout des processus
émotionnels et affectifs. Les enseignants
ont aussi des émotions,
réalisé à partir de
témoignages d'instituteurs, montre
l'importance de ce vécu affectif dans la
relation pédagogique et interroge
l'efficacité de la formation actuelle en
IUFM essentiellement intellectuelle et technique,
mais très insuffisante dans le domaine
relationnel et de la connaissance de soi. Les rares
expériences de formation tentées dans
ce domaine et demandées par les enseignants
restent néanmoins marginalisées au
sein de l'institution.
Françoise
LATRY, docteure en Sciences de
l'Éducation, est formée à
l'animation non-directive des groupes. Elle a
enseigné en primaire en France et en
secondaire en Algérie. Elle a aussi une
expérience en formation
d'adultes.
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Table des
matières
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INTRODUCTION
CHAPITRE I - La
relation éducative et la
représentation
CHAPITRE II - La
théorie psychologique des
émotions...
CHAPITRE III - Jean
: la liberté
CHAPITRE IV -
Mireille: l'étranger
CHAPITRE V -
Claudine: la violence
CHAPITRE VI - Marc:
le manque d'argent,
CHAPITRE VII -
Nadine : L'importance de la relation
CHAPITRE VIII - La
formation psychologique des enseignants
CONCLUSION.
BIBLIOGRAPHIE
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Un
passage
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<<En effet,
cette « connaissance sur » l'autre, est
une connaissance théorique, purement
intellectuelle ; elle repose essentiellement sur
des tests, des lectures, des cours, mais pas sur
l'expérience. Elle est la seule que
reçoive l'enseignant dans le domaine
psychologique, elle l'induit à penser
qu'avec ce « savoir sur » il est le mieux
placé pour décider ce qui est bon
pour l'enseigné. Elle l'entraîne
à élaborer un fantasme de toute
puissance sur autrui. En outre, elle ne lui permet
pas d'acquérir une connaissance
réelle de son propre fonctionnement
psychologique, de repérer ses
réactions face à certaines
situations, de savoir ce qui le fragilise ou
l'insécurise, ou ce qui le rassure, ou
mieux, le dynamise. Cela comporte de plus un effet
pervers : l'enseigné lui-même imagine
que son enseignant « sait tout », ou
presque, sur lui et mieux que lui, ce qui l'incite
à un comportement servile par perte d'esprit
critique. Il se produit une objectivisation de la
personne, et cela d'autant plus que ce dernier
s'imagine « objectif » et ne prend pas en
compte ses propres réactions subjectives
face au premier. Une formation psychologique digne
de ce nom serait donc celle qui accompagne
l'enseignant dans la découverte de
lui-même, de ses désirs, de ses peurs,
des relations qu'il noue avec ses
élèves et son entourage, dans les
rapports qu'il établit avec l'écrit,
la recherche, le rapport au savoir, dans la
découverte des affects qui naissent de ces
relations et dans leur prise en compte aux niveaux
intellectuel mais aussi affectif et
émotionnel. Ce n'est pas parce que l'on sait
intellectuellement quelque chose qu'on
l'intègre émotionnellement et
affectivement. Si cela était le cas, pas un
enfant, pas un adulte ne devraient se
considérer comme nuls à
l'école en général ou dans une
matière en particulier. Si cela se produit,
c'est bien souvent parce que leur lenteur et/ou
leurs difficultés de compréhension
ont été accompagnées de
regards, d'attitudes ou de jugements
méprisants, humiliants, dévalorisants
voire indifférents, qui les ont
découragés, qu'ils proviennent du
milieu familial, du milieu scolaire ou des
deux.>> p. 131
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Commentaire
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Un livre facile à
lire avec des exemples tirés de
l'expérience de l'auteur. Une
synthèse intéressante sur la
relation, les représentations et
l'affectif.
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