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Comment les enseignants apprennent-ils leur métier ?

Coordonné par R.Wittorski et S.Briquet-Duhazé

 

Editions l'Harmattan ISBN: 978-2-296-05923-8 (2008) 20 €

Dernière de couverture

Cet ouvrage a pour principale intention de comprendre comment les enseignants apprennent leur métier non seulement par la formation alternée qu'ils suivent après leur recrutement mais aussi et surtout au travers des situations professionnelles qu'ils rencontrent lors de leurs premières expériences sur ce qu'il est convenu d'appeler « le terrain ». Il s'intéresse donc, de façon conjointe, au repérage des processus de professionnalisation en début de carrière et à l'analyse de ces dynamiques dans et hors dispositifs de travail et de formation institués en accordant une place centrale au « jeu » entre l'individu, l'institution et les contextes dans lesquels il est immergé.

Sur un plan empirique, des investigations qualitatives et souvent longitudinales ont été menées auprès d'enseignants des premier et second degrés dans une perspective comparative.

Sur un plan théorique, cet ouvrage est notamment l'occasion de débattre de l'utilité d'une mise en lien de notions traditionnellement séparées (identité, compétence, professionnalisation) de manière à caractériser de façon globale ce qui relève des dynamiques de développement professionnel.

M. Avice, S. Briquet-Duhazé, E. Buhot, L. Cosnefroy, M.janner-Raimondi, P. Tavignot et R. Wittorski composent le groupe de recherche « Professionnalisation des enseignants » de l'IUFM de Haute-Normandie et sont membres du laboratoire CREN de l'Université de Rouen. T. Roux-Perez est membre du laboratoire CREN de l'Université de Nantes. M. Bailleul et J-F. Thémines appartiennent respectivement aux laboratoires CERSE et CRESO de l'Université de Caen. Ces auteurs font partie de la Fédération des Sciences de l'Éducation du Grand Ouest.

ACTION ET SAVOIR est une collection d'ouvrages de recherche s'adressant particulièrement à des professionnels et des chercheurs intéressés par la théorisation de l'action dans différents champs de pratiques. Elle est fondée sur l'hypothèse de rapports étroits et réciproques entre engagement de l'action et production de savoir.

Table des matières

Introduction par R. Wittorski et S. Briquet-Duhazé

 1- Les constructions identitaires professionnelles en formation

 1.1- Dynamiques de construction identitaire des enseignants stagiaires en lycée professionnel par R. Wittorski, avec la participation de M. Avice

 1.2- Professionnalisation et construction identitaire durant la formation initiale : le cas des enseignants stagiaires du second degré par T. Roux-Perez

 2- Analyse de Pratiques et professionnalisation

 2.1- Trajectoire groupale de professionnalisation de professeurs stagiaires du second degré et analyse de pratiques professionnelles par P. Tavignot

 2.2- La professionnalisation des PLC2, entre problèmes communs ouverts et spécificités disciplinaires par Laurent Cosnefroy

 

 3- Transitions et transactions professionnelles

 3.1- Transactions autour de la valeur de l'enseignement dans la professionnalisation de professeurs-stagiaires en géographie par J-F. Thémines

 3.2- La professionnalisation de professeurs des écoles novices : étude du processus de transition formation-titularisation par S. Briquet-Duhazé

4- Contribution des acteurs de terrain à la professionnalisation

4.1- Équipes d'école et insertion professionnelle des nouveaux enseignants par E. Buhot

 4.2- Professionnaliser les « formateurs de terrain » par M. Bailleul

Conclusion : facteurs discriminants et quête de sens concernant l'apprentissage du métier d'enseignant par M. Janner-Raimondi

Références bibliographiques

Un passage

<<La professionnalisation des PLC2, entre problèmes communs ouverts et spécificités disciplinaires Laurent Cosnefroy

Former à une profession implique d'avoir identifié au préalable les savoirs nécessaires pour accomplir avec succès les tâches qui la constituent. C'est donc d'abord définir le plus précisément possible les problèmes centraux à résoudre qui constituent le coeur de la profession. Beaucoup de chercheurs ont décrit les caractéristiques spécifiques de l'activité enseignante. L'interactivité et l'imprévisibilité sont certainement les plus citées (Altet, 1994 ; Gauthier, 1997 ; Tardif & Lessard, 1999). De nombreux événements surviennent simultanément, parfois inattendus, et en un temps très court l'enseignant doit prendre des décisions qui reflètent l'importance qu'il accorde aux différents événements. De ces caractéristiques découle une conception de la professionnalisation qui privilégie moins la technicisation par l'apprentissage de procédures que la capacité à s'adapter à des situations complexes «sans être tenu de choisir la solution dans un répertoire constitué par d'autres» (Perrenoud, 1994).>> p. 101

Commentaire

Un livre particulièrement d'actualité au moment où la formation des enseignants est revue.

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