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Comment les
enseignants apprennent-ils leur métier
?
Coordonné
par R.Wittorski et
S.Briquet-Duhazé
Editions l'Harmattan
ISBN:
978-2-296-05923-8
(2008) 20 €
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Dernière de
couverture
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Cet ouvrage a pour
principale intention de comprendre comment les
enseignants apprennent leur métier non
seulement par la formation alternée qu'ils
suivent après leur recrutement mais aussi et
surtout au travers des situations professionnelles
qu'ils rencontrent lors de leurs premières
expériences sur ce qu'il est convenu
d'appeler « le terrain ». Il
s'intéresse donc, de façon conjointe,
au repérage des processus de
professionnalisation en début de
carrière et à l'analyse de ces
dynamiques dans et hors dispositifs de travail et
de formation institués en accordant une
place centrale au « jeu » entre
l'individu, l'institution et les contextes dans
lesquels il est immergé.
Sur un plan
empirique, des investigations qualitatives et
souvent longitudinales ont été
menées auprès d'enseignants des
premier et second degrés dans une
perspective comparative.
Sur un plan
théorique, cet ouvrage est notamment
l'occasion de débattre de l'utilité
d'une mise en lien de notions traditionnellement
séparées (identité,
compétence, professionnalisation) de
manière à caractériser de
façon globale ce qui relève des
dynamiques de développement
professionnel.
M. Avice, S.
Briquet-Duhazé, E. Buhot, L. Cosnefroy,
M.janner-Raimondi, P. Tavignot et R. Wittorski
composent le groupe de recherche «
Professionnalisation des enseignants » de
l'IUFM de Haute-Normandie et sont membres du
laboratoire CREN de l'Université de Rouen.
T. Roux-Perez est membre du laboratoire CREN de
l'Université de Nantes. M. Bailleul et J-F.
Thémines appartiennent respectivement aux
laboratoires CERSE et CRESO de l'Université
de Caen. Ces auteurs font partie de la
Fédération des Sciences de
l'Éducation du Grand Ouest.
ACTION ET
SAVOIR
est une
collection d'ouvrages de recherche s'adressant
particulièrement à des professionnels
et des chercheurs intéressés par la
théorisation de l'action dans
différents champs de pratiques. Elle est
fondée sur l'hypothèse de rapports
étroits et réciproques entre
engagement de l'action et production de
savoir.
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Table des
matières
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Introduction
par R. Wittorski et S.
Briquet-Duhazé
1- Les
constructions identitaires professionnelles en
formation
1.1-
Dynamiques de construction identitaire des
enseignants stagiaires en lycée
professionnel par R. Wittorski, avec la
participation de M. Avice
1.2-
Professionnalisation et construction identitaire
durant la formation initiale : le cas des
enseignants stagiaires du second degré par
T. Roux-Perez
2- Analyse
de Pratiques et professionnalisation
2.1-
Trajectoire groupale de professionnalisation de
professeurs stagiaires du second degré et
analyse de pratiques professionnelles par P.
Tavignot
2.2- La
professionnalisation des PLC2, entre
problèmes communs ouverts et
spécificités disciplinaires par
Laurent Cosnefroy
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3-
Transitions et transactions
professionnelles
3.1-
Transactions autour de la valeur de l'enseignement
dans la professionnalisation de
professeurs-stagiaires en géographie par
J-F. Thémines
3.2- La
professionnalisation de professeurs des
écoles novices : étude du processus
de transition formation-titularisation par S.
Briquet-Duhazé
4- Contribution
des acteurs de terrain à la
professionnalisation
4.1- Équipes
d'école et insertion professionnelle des
nouveaux enseignants par E. Buhot
4.2-
Professionnaliser les « formateurs de terrain
» par M. Bailleul
Conclusion :
facteurs discriminants et quête de sens
concernant l'apprentissage du métier
d'enseignant par M. Janner-Raimondi
Références
bibliographiques
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Un passage
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<<La
professionnalisation des PLC2, entre
problèmes communs ouverts et
spécificités disciplinaires Laurent
Cosnefroy
Former à une
profession implique d'avoir identifié au
préalable les savoirs nécessaires
pour accomplir avec succès les tâches
qui la constituent. C'est donc d'abord
définir le plus précisément
possible les problèmes centraux à
résoudre qui constituent le coeur de la
profession. Beaucoup de chercheurs ont
décrit les caractéristiques
spécifiques de l'activité
enseignante. L'interactivité et
l'imprévisibilité sont certainement
les plus citées (Altet, 1994 ; Gauthier,
1997 ; Tardif & Lessard, 1999). De nombreux
événements surviennent
simultanément, parfois inattendus, et en un
temps très court l'enseignant doit prendre
des décisions qui reflètent
l'importance qu'il accorde aux différents
événements. De ces
caractéristiques découle une
conception de la professionnalisation qui
privilégie moins la technicisation par
l'apprentissage de procédures que la
capacité à s'adapter à des
situations complexes «sans être tenu de
choisir la solution dans un répertoire
constitué par d'autres» (Perrenoud,
1994).>> p. 101
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Commentaire
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Un livre
particulièrement d'actualité au
moment où la formation des enseignants est
revue.
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