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Rendre les élèves acteurs de leurs apprentissages

Yves Béal, Frédérique Maïaux

 

Editions Delagrave,(www.delagrave-edition.fr) ISBN: 978-2-206-01372-5 (2008) 8 €

Dernière de couverture

 Cette collection aborde les grandes questions d'éducation de façon transversale ou par thème. Outre les nécessaires réflexions théoriques sur le sujet, vous trouverez également dans ces ouvrages des pistes pratiques et des outils concrets.

En marge du texte, des remarques guident l'utilisateur pour se repérer facilement. De plus, le niveau d'adaptation au cycle de l'école ou du collège est toujours précisé.

Table des matières

PRÉAMBULE - INTRODUCTION

COMME MOI,

L'ENFANT EST INTELLIGENT ET INVENTIF

Une condition de son implication dans les apprentissages : lui proposer des activités qui valent le coup d'être vécues, qui l'inscrivent dans l'histoire des hommes et l'engagent dans l'aventure des savoirs.

1. Définir et gérer des projets d'apprentissage

en articulation avec des projets de vie

2. Se mettre en situation de recherche dans des démarches d'auto-socio-construction, des situations-problèmes en toutes disciplines

3. Se dépasser dans des défis qui m'engagent

en même temps qu'ils engagent le groupe

4. Se découvrir dans des démarches de création

5. Concevoir pour d'autres des dispositifs, des ateliers, des stratégies d'aide

COMME MOI,

L'ENFANT A BESOIN DE SAVOIR OÙ IL VA ;

IL A BESOIN DE SAVOIR OÙ IL EN EST

Une condition de son implication : le rendre « pilote » de ses apprentissages.

6. Connaître les attentes institutionnelles, de l'enseignant et du groupe, mettre carte sur table

7. Se donner des temps et des lieux pour concevoir, décider, réguler les apprentissages

8. S'organiser et faire des choix dans des moments de travail autonome

9. Concevoir et s'approprier des outils

pour apprendre et piloter les apprentissages

10. Apprendre à analyser son cheminement, ses erreurs, ses progrès, apprendre à porter un regard distancié et à évaluer ses apprentissages

CONCLUSION - BIBLIOGRAPHIE

Un passage

<<Un témoignage dans une vie d'adulte...

« Je me souviens, c'était en 1983, lors d'un stage d'été de plus de cent personnes, organisé par le GFEN à Nîmes. Chaque demi journée, on nous proposait divers ateliers ou « démarches à vivre » comme aimaient à les nommer les organisateurs. En fin d'après-midi, un temps d'échange autour de la problématique du jour nous permettait de tirer les fils, de mettre en lien ce que nous avions vécu les uns et les autres...

L'échange était organisé d'une manière particulière : après une réflexion personnelle, puis de petit groupe, une sorte de table ronde était organisée où venaient prendre place ceux qui le souhaitaient et non les délégués des groupes ; ceux qui ne désiraient pas intervenir restaient dans l'assistance et si une envie irrépressible de parler leur venait, ils devaient rejoindre le cercle des intervenants et ne plus le quitter jusqu'à la fin de la séance. Cette organisation produisait un effet réel sur l'implication de chacun dans les débats, que l'on décide de prendre part au cercle ou bien de rester dans les auditeurs. Dans mon souvenir, je n'avais jamais été autant attentif à un discours que dans cette forme-là... qui tenait sans doute aussi bien au vécu d'ateliers bousculants dans la journée, qu'à la règle du jeu et bien sûr à la problématique soulevée... En tout cas, j'avais le sentiment comme en géométrie de passer d'une représentation en deux dimensions à une représentation en volume, d'autres significations se construisaient, d'autres éclairages inédits, j'éprouvais une sensation d'agrandissement de la conscience. M'ouvrant de cette sensation à l'un des animateurs, celui-ci me répondit que c'était juste-ment un « temps de conscientisation » nommé « panel». Il m'invita au « conseil de stage », un autre temps ouvert à tous au cours duquel tous les présents, sur la base de l'analyse du jour, participaient à la régulation du stage et décidaient des aménagements à mettre en oeuvre dès le lendemain.

Ces deux temps que j'ai vécus comme « donnant de la saveur au savoir » ont énormément marqué ma façon d'enseigner.»

Comme moi l'enfant a besoin de...

mettre à distance ce qu'il a vécu, prendre du recul sur les événements, faire des liens entre les activités, donner du sens à ce qu'il fait,

•donner de la valeur à ce qui pourrait paraître banal, en comprendre la cohérence,

•garder en mémoire ce qui a été décidé..., garder trace de ce qui a été vu pour pouvoir s'en resservir,

•participer à l'organisation de la vie sociale afin que cela prenne valeur de contrat et que cela engage mutuellement à le respecter et donc autorise à demander des comptes...: S'organiser (ensemble), prendre des responsabilités, gérer son temps, apprendre à prendre en compte l'autre... et ainsi construire le respect de chacun et le respect de la parole donnée,

•se projeter dans le temps et investir le temps pré-sent justement parce qu'on sait ce qui va se passer après (il n'y a pas de piège)...>> p.90

Commentaire

Une collection de petits livres simples, pleins d'exemples et bien faits

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