Ecouter
l'enfant, aider
l'élève Les outils de la
réussite Jean-Jacques
Guillarmé Editions
Erès ISBN: 978-2-7492-0757-5 (2007) 23
€ Dernière de
couverture En
dépit de tous les efforts quotidiens du
maître dans sa classe, une aide
spécialisée complémentaire,
individualisée et spécifique, peut
s'avérer parfois indispensable pour un
enfant. Mais qui sont ces élèves qui
résistent à tous les apprentissages
et à toutes les aides ordinaires ? Qui
sont-ils et comment les aider ? Sont-ils seulement,
comme le prétendent certains, la
déviation extrême de cas
eux-mêmes désespérément
« ordinaires », immunisés contre
l'effort, rebelles scolairement, ou bien
plutôt - comme le soutiennent d'autres
experts et d'autres praticiens - des
naufragés prédésignés
de la condition écolière, devenus par
les effets cataclysmiques d'une ou plusieurs
tempêtes sociales ou privées, des
« sans domicile fixe » de la culture et
de la connaissance programmée ? Autrement
dit la différence entre toutes les
situations d'échec scolaire ou de
difficultés scolaires à
l'école est-elle qualitative ou simplement
quantitative? En s'appuyant sur
une argumentation théorique originale et en
illustrant constamment son propos de
tableaux-résumés, d'exemples
cliniques et de conseils pratiques pour concevoir
et réussir les actions d'aides, l'auteur
propose d'individualiser six publics
particulièrement fragiles qui doivent
bénéficier d'un accompagnement
spécifique. Chapitre après chapitre,
il donne des outils pour poser un diagnostic
différentiel individualisé à
partir d'une recherche des causes des
difficultés d'adaptation d'un enfant aux
exigences de son école ou de sa classe,
construire un projet d'aide
spécialisée spécifique, mettre
en oeuvre ce projet d'action avec le sujet
concerné (aide à dominante «
fonctionnelle » ou aide à dominante
« relationnelle »). Jean-Jacques
Guillarmé, professeur de
psychopathologie, IEN AIS (inspecteur de
l'Éducation nationale responsable de
l'adaptation et de l'intégration scolaire),
est ancien directeur du Département de la
formation spécialisée à l'IUFM
de Paris. Il enseigne au CFC de l'Université
René Descartes-Paris V où il anime
notamment, ans le cadre d'un mastére
professionnel destiné aux « Cadres de
l'aide spécialisée à la
personne », un séminaire d'étude
et de recherche portant sur l'enfant en
deshérence sociale et scolaire. Table des
matières AVANT-PROPOS
INTRODUCTION LES ENFANTS DE
L'AIDE
SPÉCIALISÉE CHAPITRE
1. LE TEMPS DE L'INDICATION ET DU
PROJET L'HISTOIRE, LE
RÉCIT, LA PERSONNE Les trois cercles
de l'appartenance Engendrement par le
corps et appartenance psychobiologique Engendrement par la
parole et appartenance familiale Engendrement par le
groupe et appartenance culturelle Une
hypothèse et des principes Personne
privée, personne sociale, personne
scolaire La signification et
le sens Une
hypothèse pour un projet L'ORGANISATION ET
LA CONSTRUCTION DU PROJET D'AIDE
SPÉCIALISÉE Les conditions et
les étapes d'un projet d'aide
spécifique L'observation de
l'enfant et l'entretien informatif avec la
famille L'observation
individualisée et l'élaboration du
projet d'aide L'entretien
informatif : un outil pour aider à
bâtir un projet CHAPITRE 2. LES
SIX PUBLICS DE L'AIDE
SPÉCIALISÉE L'ÉLÈVE
FACE À L'ÉLÈVE L'élève
« réel » face aux
difficultés de l'élève «
réel » (II) Des
mécanismes et des fonctions Défaillances
fonctionnelles spécifiques et troubles des
acquisitions : la difficile
question de « l'entrée dans
l'écrit » L'élève
« réel » face à
l'élève « idéal »
(I2) Apprendre à
s'adapter, s'adapter pour apprendre La médiation
d'adaptation L'ENFANT FACE
À L'ÉLÈVE Les appartenances
tyranniques (IIz) Quelques
repères cliniques pour mieux saisir un
fonctionnement Les grands axes
d'une aide individualisée à
l'enfant L'appartenance
rompue (112) Une violence
traumatique aux mille
conséquences De la «
résilience » inerte à l'action
« résiliente » Un projet en trois
dimensions Exemple clinique :
Sam L'ÉCOLIER
FACE À L'ÉLÈVE L'appartenance
enclose (III) Les doux mensonges
de la mémoire Quel avenir pour le
changement ? L'entretien
familial d'aide Exemple clinique :
Ozkan Les appartenances
diaphanes (1112) LIdentité en
déshérence De la
toute-puissance des dieux à la force des
mythes UNE «
BOÎTE À OUTILS » POUR LE
PRATICIEN CHAPITRE
3. LES OUTILS DE L'AIDE SPÉCIALISÉE
À DOMINANTE FONCTIONNELLE LES AIDES À
L'ACQUISITION ET À LA MAÎTRISE DE LA
LECTURE Les aides à
la reconnaissance et à /Identification des
mots Les aides à
la construction du sens Accroître le
lexique Maîtriser la
syntaxe Développer
la conscience phonologique LA
RÉÉDUCATION DE
L'ÉCRITURE La dysgraphie et
les principes de l'aide L'examen
graphomoteur Le bilan
psychomoteur Comment effectuer
l'examen du « tonus » chez un
enfant L'examen de
l'écriture Une aide à
l'interprétation des résultats
Exemple clinique : David UNE AIDE À
LA RECONSTRUCTION DES SIGNIFICATIONS
TROUBLÉES DE L'OBJET CULTUREL ET SCOLAIRE :
LE REGROUPEMENT D'ADAPTATION Trois «
déplacements » pour un usage Un outil pour
l'action : le « mythe » CHAPITRE 4. LES
OUTILS DE L'AIDE SPÉCILISÉE À
DOMINANTE RELATIONNELLE LA PAROLE, LE
SILENCE ET L'ÉCOUTE Écouter et
entendre Entendre et
transformer LES AIDES À
LA SYMBOLISATION Un outil pour
l'action : le conte à transformer Symboliser ses
rêves Une
méthodologie de transformation Quand le symbole
n'est pas symbole La théorie
des « quatre formats » L'outil «
Faire/Voir/Penser » Exemple clinique :
Bryan LES AIDES À
LA CICATRISATION IDENTITAIRE Carences et
traumatismes Reconnaître
et accompagner L'outil « mise
sous le regard » Un atelier «
d'ajustement relationnel » séquentiel
et de merise de l'échange . Redonner sens
à une histoire Les silences
douloureux du langage Expliquer ses
comportements à l'enfant L'outil «
recomposition du passé » Un support
heureusement sans affects : l'ordinateur Exemple clinique :
Alice CONCLUSION BIBLIOGRAPIE TABLE DES GUIDES
PRATIQUES TABLE DES FICHES
RESSOURCES TABLE DES TEXTES,
JEUX ET ACTIVITÉS LES AIDES
À LA RECONNAISSANCE ET À
L'IDENTIFICATION DES MOTS Exemples de jeux et
d'activité LES AIDES
À LA CONSTRUCTION DU SENS Exemples de jeux et
d'activités DÉVELOPPER
LA CONSCIENCE PHONOLOGIQUE Exemples de jeux et
activités — 2e cycle Exemples de jeux et
activités — 3e cycle L'EXAMEN DE
L'ÉCRITURE Exemple
d'écriture : Coralie UN OUTIL POUR
L'ACTION : LE MYTHE Un exemple pour les
praticiens, Dédale et Icare Progression
résumée Un exemple de
modélisation Texte écrit
et travaillé par un enfant Référentiel
élaboré par les
élèves Exemple de trois
récits de synthèse UNE
MÉTHODOLOGIE DE
TRANSFORMATION Exemple de conte
à transformer (enfants de 4 à 8
ans) Plan de
montage Exemple de conte
à tranformer (enfants de 8 à 12
ans) Plan de
montage Un passage <<Mais qu'on
ne se méprenne pas cependant. Notre ambition
n'est pas de proposer ici dans les rayons d'un
grand hypermarché de l'aide, en tête
de gondole pour mieux appâter le client, des
réponses et des stratégies
préformées, distribuées «
clefs en main » afin de préserver nos
« marges arrière » ou de vendre
à l'encan des méthodologies
simplifiées, mécaniques, permettant
dans chaque cas de faire correspondre un outil
à un trouble. Dans le domaine de l'aide
spécialisée, comme dans l'ensemble
des sciences humaines, les sommes d'outils n'ont
jamais fait un projet. En vérité
l'enfant en difficulté à
l'école n'est pas, chacun le sait
désormais, une addition de déchirures
scolaires à ravauder, une
prolifération métastatique de
troubles qu'il faut éradiquer, un
relevé méticuleux
d'in-compétences personnelles à
réduire : c'est un ensemble vivant,
souffrant, vibrant, complexe, en interaction
permanente avec son histoire, ses désirs,
ses espoirs, ses projets ; en relation constante
aussi avec un entourage, qui certes le forme au
jour le jour, mais qu'il forme en retour dans le
même mouvement. L'aide
spécialisée met donc l'interrelation
au coeur de sa méthode. Elle implique
l'utilisation de moyens spécifiques et ne se
réduit pas à une technologie soumise
à ses moyens. Une telle
démarche est évidemment très
complexe. Elle associe l'incertitude de la
technique à l'aléa humain. Elle
implique donc l'apprentis-sage très soigneux
d'un métier. Aussi comment imaginer, comme
semblent le proposer aujourd'hui quelques «
technocrates-pédagogues » de la
rentabilité d'apparence, que l'on puisse
former d'un coup, à la « petite semaine
», par alternance occasionnelle d'actions et
de réactions, les différents
professionnels de l'aide spécialisée
dont l'école a besoin ? Suffirait-il donc de
quelques phrases, de quelques mots, de quelques
stages, de quelques échanges pour «
faire » un professionnel efficient ? Oui sans
doute, si ce professionnel n'est qu'une «
petite main » chargée de repriser,
toujours avec la même aiguille, le tissu du
savoir déchiré qu'il vienne de Chine
ou d'Angleterre, non si on le conçoit comme
un intervenant « pointu »,
qualifié, capable d'apporter quelque chose
de plus à l'enfant et à la
qualité du fonctionnement de l'équipe
éducative. Il lui faudra alors
connaître toutes les facettes d'une
profession faite de connaissances théoriques
multiples, de pratique clinique quotidienne,
d'acquis techniques diversifiés, mais aussi
d'adaptabilité personnelle face aux
situations psychologiques les plus inopinées
et les plus saugrenues et de maîtrise des
aléas qui accompagnent toujours toute
relation inter-individuelle. Vaste programme
évidemment, qui à la fois engage
directe-ment la personnalité de
l'intervenant et lui interdit dans le même
temps toute projection pouvant éclabousser
l'enfant d'une once de désordres psychiques
venant de cet adulte même. Tel est donc le
challenge, tel est donc le métier. Pourquoi
croyez-vous donc que tant de professionnels de
l'aide spécialisée exigent
aujourd'hui des échanges réguliers
entre pairs, un « contrôle des pratiques
», l'implication dans la recherche, une
formation véritablement continue ?
Regardez-les donc travailler ! Les voici là,
« fildeféristes » marchant tout
à côté d'Ariane dont l'ombrelle
est tombée de la main. Chacun d'eux tangue
en cet instant, se retient d'avancer et tâte
du pied, un peu plus loin, avant même de
lancer sa technique, la souplesse du fil qui relie
l'adulte à l'enfant. Et l'on voudrait que ce
métier soit simple, qu'il corrige rapidement
tous les déséquilibres cognitifs ou
qu'il consiste simplement à poser en urgence
des calicots de toile stérile sur les
fissures des relations humaines défaites
? Tous ceux qui
rêvent de former pour l'école des
techniciens de l'aide réduits à leurs
outils, comme le douanier à sa casquette, se
trompent en fait très lourdement. Ils
oublient que si la compétence fait parfois
les rebelles, l'incompétence dans nulle
armée n'a jamais fait les bons
soldats.>> p.12 Commentaire Un livre à lire non seulement par les
rééducateurs mais également
par tout enseignant désireux de comprendre
les difficultés qu'il rencontre avec
certains élèves;il saura qu'il est
possible de faire quelque chose pour les sortir de
là.
