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L'école enfin expliquée aux parents (et aux autres)

Pierre Madiot avec les enseignants des cahiers pédagogiques

Editions Stock ISBN: 978-2-234-06098-2 (2008) 20 €

Dernière de couverture

Attention: ceci n'est pas un recueil de recettes à l'usage de Papa et Maman angoissés. C'est autrement ambitieux et intéressant. Pour la première fois, un collectif de professeurs a décidé de rendre l'école compréhensible et d'inviter ceux dont les enfants sont scolarisés à pénétrer l'institution, à la regarder fonctionner — bien ou mal —, à saisir sa logique et ses absurdités, ses réussites et ses impasses.

Les auteurs se sont appuyés sur l'histoire de l'école car c'est en connaissant les décisions politiques d'une époque passée qu'on comprend comment les objectifs et les méthodes sont nés et ont évolué; comment, dès l'origine, cette école a été inégalitaire puis a tenté de s'ouvrir.

Alors et alors seulement, on est libre d'entrer dans le vif du sujet. Ce qui a changé et ce qui n'a pas changé. La façon dont on orientait hier et dont on oriente aujourd'hui. Le rôle et la valeur des notes, des appréciations, des bulletins, des conseils de classe. La hiérarchie des filières et des types d'enseignement. Loin des querelles partisanes, des formules toutes faites, on découvre le comment et le pourquoi des mathématiques, les chemins de la lecture, de l'orthographe, les recherches en matière d'apprentissage, d'intelligence, les raisons de l'échec et de la réussite. Et l'on aboutit à des questions brûlantes: que peut, que doit l'école?

 

Le principal rédacteur de l'ouvrage est Pierre Madiot, professeur de lettres à la retraite. Il a été formateur à l'IUFM de Nantes puis rédacteur en chef des Cahiers pédagogiques durant cinq années et collaborateur de France 5 éducation. Il s'appuie sur le réseau du CRAP (Cercle de recherche et d'action pédagogique) qui rassemble chercheurs et praticiens, professeurs des écoles, des lycées et de l'université. Ce livre, c'est cinquante ans de travaux, d'expérience et de débats.

Préface de Jean-Jacques Hazan, président de la FCPE

Table des matières

Note de l'éditeur

Préface

Prologue. Libérez Jules Ferry!!'.

PREMIÈRE PARTIE

COMMENT FONCTIONNE L'ÉCOLE

1. Ni tout à fait la même ni tout à fait une autre .

2. Du bulletin trimestriel au bac

3. Ceux qui passent et ceux qu'on oriente

4. Éduquer et punir

5. Une école, une « équipe » et des parents

DEUXIÈME PARTIE

COMMENT ON APPREND A L'ÉCOLE

1. Tu feras des maths, mon fils

2. Lire : comme si c'était aussi simple !

3. Comment l'orthographe vient aux enfants ?

4. L'EPS, une discipline pas comme les autres

5. Le jeu : rien de plus sérieux !

6. L'école peut-elle se passer de l'Internet ?

7. L'intelligence, est-ce que ça s'apprend ?

8. Inverser la spirale de l'échec

TROISIÈME PARTIE

COMMENT PÈSENT LES CHOIX POLITIQUES

1. La culture passe-t-elle par l'école ?

2. À la recherche d'un savoir commun

3. En ZEP, des écoles comme les autres ?

4. La voie royale et la voie professionnelle

5. Les choix pédagogiques sont-ils des choix poli tiques ?

Épilogue. Ce que l'on est en droit d'attendre

Glossaire des principaux sigles utilisés

Un passage

<<Enfin, même si l'action politique est déterminante, un ministre de l'Éducation – ou même un président de la République – ne peut rien décréter si les acteurs du système scolaire ne sont pas prêts à souscrire au changement. Les différentes réformes du secondaire, y compris la réforme Haby, ont beau avoir toujours assuré la permanence de ce qu'en 1959 le ministre Jean Berthoin appelle « l'héritage de savoir désintéressé et la tradition humaniste », les professeurs des lycées et collèges ont plus ou moins admis l'ouverture du secondaire à l'ensemble des élèves d'une même classe d'âge sans en tirer les conséquences au niveau de leurs pratiques pédagogiques.

Ainsi, malgré les dispositions prises par Alain Savary pour rénover les collèges, par Lionel Jospin pour faire évoluer le métier d'enseignant, et par Jack Lang pour rénover les pro²grammes du primaire, le système scolaire continue majoritairement à pratiquer un tri imposé par les contenus et les méthodes socialement marqués. Ce faisant, il échoue aussi bien dans sa mission de prendre en charge l'ensemble des élèves que dans celle de former les élites de façon pertinente. Le problème de l'éducation se pose donc autant en termes de choix politiques et idéologiques qu'en termes d'efficacité.

D'un côté, les enseignants se rendent compte que l'école qui correspond à un projet de société fondé sur les valeurs républicaines de solidarité et de justice n'est pas celle qui se replie sur les savoirs et sur les méthodes qui récompensent l'esprit de soumission. L'efficacité est en effet du côté de la créativité d'une école qui sait prendre le risque du débat et de la démocratie : donner la parole aux élèves n'est pas un luxe de soixante-huitard attardé mais la condition pour que, au coeur même des apprentissages, l'acquisition des connaissances et des compétences devienne l'acte volontaire de futurs citoyens.

De leur côté, les élèves qui se plient docilement à l'assimilation pure et simple des règles d'une certaine grammaire, des opérations mécaniques, des chronologies et des nomenclatures simplifiées s'aperçoivent qu'ils ont été trompés dans leur espoir de réussite lorsqu'ils passent du primaire au collège, du collège au lycée puis du lycée à la fac. Ils se rendent compte alors que ce n'est pas de conjugaison du futur antérieur qu'ils ont besoin, ni de mécanismes gratuits mais d'outils pour décrypter l'information, comprendre un énoncé et construire une problématique. Les automatismes qu'on a essayé de leur imposer comme des fins en soi ne sont, en l'occurrence, pas autre chose que des moyens nécessaires mais en aucun cas suffisants si l'on n'apprend pas à s'en servir dans des situations complexes. p 446

Commentaire

Un livre qui intéressera autant les enseignants que les parents. Il remet les pendules à l'heure dans bien des domaines en s'appuyant sur les recherches scientifiques actuelles.

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