L'école
et la rue: fabriques de
délinquance Benjamin
Moignard Editions P.U.F.
(Le Monde)
ISBN:
978-2-13-056507-9
(2008) 26 € Dernière de
couverture Partage du
savoir Le Monde L'école ne
fait pas que subir la pression de son environnement
: elle participe aussi de manière insidieuse
à la construction de la délinquance
juvénile. Benjamin Moignard a pu l'observer
en France, dans un quartier de la
périphérie parisienne, où il a
suivi et interrogé, des mois durant, des
adolescents membres de plusieurs bandes locales,
dans la rue et dans leur collège. Il a pu
l'observer aussi au Brésil, où il a
travaillé avec un gang d'adolescents
appartenant à une faction locale de
trafiquants de drogue d'une importante favela de la
ville de Rio de Janeiro, en les accompagnant,
là aussi, dans l'école et dans la
rue. A travers une
passionnante enquête de terrain,
évitant tout sensationnalisme ou
misérabilisme, l'auteur dépeint les
modalités de construction des pratiques
sociales des adolescents dans ces deux espaces. La
comparaison internationale est ici l'occasion de
faire de l'altérité un
opérateur de connaissance, en interrogeant
les liens d'évidence entre
difficultés socio-économiques et
violence à l'école, activité
délinquante et scolarisation,
déviance et adhésion aux normes
dominantes. Une ouverture
précieuse pour les acteurs de l'école
et des quartiers. Docteur en sciences
de l'éducation, chercheur à
l'Observatoire international et à
l'Observatoire européen de la violence
scolaire, Benjamin Moignard enseigne en tant
qu'ATER à l'Université de Lille 3. Il
est également membre de l'équipe
ERCEF de l'Université Bordeaux 2. Préface
de Georges Felouzis - Postface de Bernard
Charlot Table des
matières REMERCIEMENTS,
IX PRÉFACE de
Georges Felouzis, xI INTRODUCTION,
1 Des collèges
de quartiers populaires cernés de
l'extérieur ?, De la France au
Brésil : la construction d'une
démarche comparative, 4 Des terrains
d'enquêtes aux enquêtes de terrains
: construction
méthodologique et enjeux
épistémologiques Du quartier
français à la favela
brésilienne : un tour d'horizon des terrains
d'enquêtes, Le quartier des Pivoines : un
quartier populaire ségrégué,
La Roca : une
favela carioca, La construction de
la posture de recherche sur le terrain :
définir la place du chercheur, Gérer la
proximité : la construction d'un nouveau
statut aux Pivoines, Favelas cariocas et
ONG : construction de l'accès au terrain au
Brésil, La magie comme mode
d'accès privilégié au terrain,
La conduite de la
recherche : de l'école à la favela,
Le maintien sur le
terrain : difficultés méthodologiques
et précisions éthiques, De la limite de la
proximité comme mode d'accès aux
activités délinquantes, 28 La magie
comme mode d'accès au terrain : parasitage
et effets pervers, De la gestion du
« risque » en observation directe :
assurer son maintien sur le terrain Du groupe de
copains à la bande : éléments
de sociabilité et formes de socialisation
chez les adolescents de quartier
populaire Un fond commun :
éléments de sociabilité et
culture de rue, Défendre son
honneur, assurer sa réputation : un enjeu
central de la sociabilité adolescente,
Habitus agonistique
et socialisation adolescente, De la loi du plus
fort comme forme de structuration de la
hiérarchie de dominance entre les
adolescents, Le quartier comme
territoire : la construction du sentiment
d'appartenance, Des bandes aux
gangs : la constitution de groupes de pairs
exclusifs orientés vers les activités
délinquantes, Les bandes en
France : sociabilités partagées et
construction identitaire, 52 De quelles bandes
parle-t-on ? Premières esquisses,
De la relation dans
et autour de la bande, De
l'ethnicité dans les bandes d'adolescents,
Les gangs au
Brésil : le poids du trafic de drogue,
Le trafic comme
alternative ?, Pouvoir de
proximité et proximité du pouvoir,
De l'oppression
paternaliste comme moyen de la domination : la
place des gangs dans la comunidade, La conduite des
activités déviantes et
délinquantes dans et autour de
l'école : des espaces de structuration
multiples Les
activités déviantes et
délinquantes comme élément de
socialisation juvénile en milieu populaire
?, Le trafic de drogue
: de l'activité exclusive au Brésil
à l'initiation délinquante en
France, Trafic de drogue au
Brésil: une activité exclusive dans
la rue, Trafic de drogue en
France : le début de la fin pour la bande ?,
Une pratique
quotidienne de la « débrouille »,
Racket et agression
: la force du groupe, Violence à
l'école et délinquance : une
comparaison France-Brésil, Un collège
du quartier : un exemple brésilien,
De quelle
école parle-t-on ? Coup de projecteur sur le
système éducatif brésilien
contemporain, Un collège
protecteur qui ne subit pas la violence scolaire,
Un collège
investi par la communauté, Le collège
comme outil de l'oppression paternaliste,
Un collège
dans le quartier : un exemple français,
Du collège
sanctuarisé au collège
barricadé : un exemple de l'isolationnisme
scolaire français, L'école
comme fabrique délinquante
? Apprendre ou
éduquer ? Des postures variées pour
gérer la confrontation des normes scolaires
et des normes juvéniles, Quelles missions
pour le collège ? Débats internes et
inscriptions nationales en France, Des projets pour le
collège, un collège sans projet,
Des postures
enseignantes variées et contradictoires,
La scolarisation
à tout prix : un exemple brésilien,
La
ségrégation interne comme politique
d'établissement : le collège comme
espace de structuration des bandes de jeunes,
Des bandes dans le
collège ? Le poids de la construction des
« classes périphériques »
dans la structuration des bandes, Expérience
collégienne et tri scolaire, Le redoublement
comme indicateur de l'échec scolaire des
membres de la bande, Ethnicisation des
rapports scolaires et appartenance à la
bande, Organiser la
répression, S'attaquer aux
« noyaux durs » : une solution ?,
La construction
d'une logique répressive, De l'exclusion
comme solution éducative ?, De la distinction
dans la gestion de la discipline : le « sale
boulot » de la « brigade »,
De l'affectif comme
moyen pour assurer l'ordre scolaire : un exemple
brésilien, CONCLUSION, -
POSTFACE de Bernard Charlot, BIBLIOGRAPHIE,
ANNEXES, Annexe 1 / Une mise en perspective du type
de données recueillies, Annexe 2 / Tableau
récapitulatif des enquêtes de terrain
et des données recueillies, Annexe 3 /
Glossaire et traduction des termes portugais
utilisés, Un passage <<APPRENDRE
OU ÉDUQUER ? DES POSTURES VARIÉES
POUR GÉRER LA CONFRONTATION DES NORMES
SCOLAIRES ET DES NORMES
JUVÉNILES Moi je ne sais pas
si c'est encore possible d'être enseignant
aujourd'hui. Enfin, enseignant comme je l'entends.
On a trop de choses à gérer. On nous
demande tout et n'importe quoi. Aujourd'hui, un
prof il doit être prof bien sûr, mais
aussi éducateur, animateur, psychologue,
assistante sociale, et je passe sur toutes les
dimensions politiques qui font qu'on doit aussi
apprendre à naviguer en eaux troubles pour
avoir des moyens. Nous encore, avec la
réputation qu'on se tient, on n'est pas mal
lotis. Mais y 'a un problème de fond sur ce
que c'est que d'être enseignant aujourd'hui,
enfin, je veux dire enseignant ici, dans ce genre
de quartier et avec ce style de public. M. R., professeur
de mathématiques Que peut-on
attendre de l'école ? Dans une
société qui est en passe de faire de
la ségrégation un mode de gestion
sociale qui ne se dit pas mais qui se vit pourtant,
comment l'école est-elle en mesure d'assurer
« son » rôle aujourd'hui ? Le
collège en particulier devient le
théâtre de la confrontation entre des
systèmes normatifs parfois contradictoires
ou opposés qui induisent une
évolution dans les logiques et les
stratégies d'acteurs qui subissent, quelle
que soit leur place, les conséquences de ces
oppositions. Il serait trop simple de renvoyer le
malaise enseignant — ou tout au moins d'une
partie d'entre eux — à une question
d'inadaptation « petite-bourgeoise », ou
de nier les problèmes de fond qui traversent
les quartiers et les collèges en
particulier, qu'un certain nombre d'acteurs de
l'école tentent encore d'investir. La
fonction première de l'école,
à savoir la transmission d'un « savoir
scolaire », doit-elle être aujourd'hui
remise en cause ? Quelle place laisser aux
apprentissages quand les cadres de la forme
scolaire semblent de plus en plus difficiles
à définir et à consacrer ? La
mission de l'école n'est-elle pas
plutôt d'éduquer que d'enseigner ? Les
programmes scolaires ne doivent-ils pas être
repensés pour coller aux capacités
des élèves ? Autant de questions qui
viennent compléter les injonctions
paradoxales déjà nombreuses
auxquelles l'école doit aujourd'hui faire
face. De la France au Brésil, des
stratégies particulières
s'élaborent à partir de logiques
d'acteurs et de politiques d'établissements
qui prennent corps dans des histoires scolaires
distinctes, révélant de profondes
différences dans le sens qu'attribuent les
membres de la communauté éducative
à leur mission.>> p.132 Commentaire Une recherche
intéressante qui permet aux enseignants
d'élargir leur horizon quotidien et mettre
du sens sur leurs choix
pédagogiques
