Echanger des
savoirs à l'école Abécédaire
pour la réflexion et l'action Sous la direction de
Claire Héber-Suffrin Préface
Philippe Meirieur Editions
Chronique sociale. (2004)
ISBN:
2-85008-544-8 (19,80 €) Dernière de
couverture
Cet ouvrage tient
à la fois du manifeste, de l'essai sur
l'école et du manuel pédagogique.
Enseigner, la belle affaire, mais à qui,
comment, et au fond, avec quelle efficacité
pédagogique ? La démarche
pédagogique des échanges
réciproques de savoirs postule que chacun
est riche de savoirs qui peuvent intéresser
les autres, et que tout le monde est capable
d'apprendre et de transmettre des
savoirs. - En classe, avec
l'aide de l'enseignant, chacun se fait offreur et
demandeur de savoirs. Les élèves
s'échangent alors leurs savoirs, avec leurs
mots à eux, avec des méthodes qu'ils
construisent eux-mêmes, et ils apprennent
à évaluer leurs connaissances, ils
apprennent à apprendre, et surtout, ils font
des progrès. Plus exactement, ils font TOUS
des progrès... et apprennent l'entraide et
la coopération. - Entre enseignants
et entre équipes pédagogiques, le
même principe permet que les enseignants
mutualisent leurs connaissances et savoir-faire
pédagogiques, qu'ils enrichissent et
construisent ainsi leur métier plus
solidairement. - Entre
l'école et la cité, une telle
pratique développe les possibilités
de coéducation et la capacité de
l'école à combattre l'exclusion des
savoirs. - Plus largement,
pour la société, cet ouvrage peut
enrichir le travail de réflexion et
d'expérimentation nécessaire pour
développer l'apprentissage tout au long et
dans tous les secteurs de la vie Les auteurs
de l'ouvrage s'interrogent, et apportent des
réponses forgées par une solide
pratique professionnelle, d'instituteurs ou
professeurs d'école, de professeurs de
collège et lycée d'enseignement
général et professionnel, de
conseillers pédagogiques, d'inspecteurs,
d'assistante sociale scolaire ; mais aussi de plus
de dix ans de démarches d'échanges
réciproques de savoirs, dans les classes,
dans l'école, autour de l'école, dans
la formation continue des enseignants. Table des
matières Préface
de Philippe Meirieu Avant-propos
de Sophie Bolo Introduction des
auteurs- Présentation
des auteurs A
Abondance Absentéisme Accompagnement
réciproque des enseignants Agressivité,
incivilités, violence Apprendre Apprentissages
transversaux Apprentissage
vicariant Appropriation des
savoirs Auto-évaluation Autoformation Autonomie B
Bon
élève C
Citoyenneté/Éducation
à la citoyenneté Communauté
éducative Compétences
transversales et transférables Conflit cognitif et
sociocognitif Coopération Création
collective D
Décadrage Démocratiser
l'accès aux savoirs Description des
savoirs et ignorances Désir Didactique des
disciplines Dignité dans
l'éducation Discipline
(faisons-la régner ?) Droits de
l'enfant E
Échanges
entre parents Échanges non
scolaires dans l'école Échanges sur
les échanges Éducation
à la paix Éducation
dialogique Effet
Bourrel Effet
Pygmalion Égalité
des chances Ennui Enseignant (visite
de chantier) Entraide
scolaire Erreur : (y a pas
faute !) Espace interstitiel
: des réseaux à l'école, c'est
possible aujourd'hui ! Évaluation F
Fierté Formation
continue G
Gaspillage social,
économique et culturelel (dans le
système scolaire actuel) H Hétérogénéité
et homogénéité dans la
classe Homogénéité
et hétérogénéité
des réseaux
sociaux Humiliation
à l'école I
Ignorance Implicite/explicite Inadaptés
scolaires (les RERS en produisent-ils?) Innovation Insécurité
et peur des enseignants Intelligence
collective L
Liberté M
Médiateur/Médiations Mises en
relations Modèles,
modéliser Motivation/Mobilisation N Nostalgie (Ah la
bonne vieille école d'antan !) Nul
(élève) ou mauvais O
Obstacles Orientation Ouvrir
l'école P Parents dans un
réseau Plaisir
d'apprendre Programme Projet
d'équipe R
Réciprocité Reconnaissance Reconnaissance de
l'enseignant Régulation
des échanges Réseaux Réseau
d'enseignants Résistance/adhésion
aux changements S
Savoirs Savoirs sur les
savoirs/Métacognition Sens... des
apprentissages T Transformation
personnelle, transformation collective Tutorat U Utopies Fiche N° 1
: Posters Projets d'écoles et offres et
demandes Fiche N° 2
: Tableau des échanges entre
équipes d'écoles Fiche N° 3
: Fiche d'auto-évaluation Fiche N° 4
: Pour une évaluation des
échanges réciproques de savoirs :
Interview des participants au
réseau Fiche N° 5
: Ateliers décloisonnés en
échanges réciproques de
savoirs Fiche N° 6
: Tableau Je sais/Je ne sais pas
encore Fiche N° 7
: Engagement réciproque Fiche N° 8
: Réseau d'enseignants :
évaluation Fiche N° 9
: Réseau d'enseignants ; offres et
demandes de directeurs d'école Fiche N° 10
: Offres et demandes d'enseignants Fiche N° 11
: Organisation, tableau
numérique Fiche N° 12
: Tableau d'occupation des salles Fiche N° 13
: Des « Règles pour réussir
un échange » Fiche N° 14
: Feuille de route individuelle Fiche N° 15
: Une pratique structurée et
structurante. Exposé d'une pratique
d'échanges de savoirs en classe primaire en
10 étapes Fiche N° 16
: Un Projet qui se construit Échanger
des savoirs pour mieux apprendre en
SEGPA Fiche N° 17
: Réseau d'enseignants Trois bonnes
raisons de créer et faire vivre un
réseau d'enseignants ! Conclusion :
Des valeurs fondatrices Les théories et les
courants de pensée Les pratiques et outils
Les valeurs et finalités Quelques
repères dans l'histoire des RERS Et dans celles des
auteurs de cet abécédaire Schéma
n° 1 : Les fondements des RERS Schéma
n° 2 : Les RERS comme démarche de
formation Annexes La Charte des
Réseaux d'Échanges Réciproques
de Savoirs Présentation
du Mouvement des Réseaux d'échanges
réciproques de savoirs Un passage <<Autonomie
Une autonomie qui se construit N.
Desgroppes L'autonomie est au
coeur de tous les projets d'école et de
classe, de tous les discours mettant l'enfant,
l'élève, au centre du système.
Parfois en négatif : « il n'est pas
assez mûr s'il ne parvient pas à
apprendre, il serait donc plus sage d'attendre
qu'il se développe ». Inversement :
« il est très mûr pour son
âge » et les adultes lui proposent une
masse d'apprentissages. Les deux positions
présentent les dangers de l'attentisme ou du
dressage. Pour nous,
l'autonomie, valeur fondatrice, se construit. Il
s'agit d'organiser des situations d'apprentissage
qui favorisent le développement de la
personne. Deux phases non chronologiques sont
présentées par Vygotski :
étayage et désétayage. La
première phase se justifie, sur le plan
cognitif, par le besoin d'aide, d'informations. de
matériaux ressources, de manuels, de fiches,
de dispositifs. Elle comporte également, sur
le plan socio-relationnel, un besoin de
réassurance et d'identification aux
personnes, de compréhension du cadre
d'apprentissage, et de la maîtrise de la
gestion du temps. Quand on organise
l'étayage. on n'a pas encore abordé
la phase intra-personnelle. Pour atteindre
l'autonomie, il faut apprendre à se passer
des aides formatives, à se dégager de
la dépendance affective vis-à-vis de
celui qui transmet son savoir – c'est le
désétayage. Si l'enfant n'apprend que
pour faire plaisir à l'autre il sera
toujours dépendant. L'être autonome
s'autorise à se dégager de
l'influence de l'enseignant dans un contexte de non
réciprocité au sens où il ne
lui doit rien, ni amour, ni dette. Grâce
à la réciprocité des
rôles pratiquée dans les
Réseaux – enseignant/enseigné
–, le désétayage cognitif peut
se réaliser. En effet, les savoirs
recherchés répondent à des
problèmes que chacun souhaite
résoudre, il sait ce qu'il veut en faire.
Avoir une compétence, c'est savoir utiliser
une connaissance. Les élèves ont des
connaissances en nombre infini, encore faut-il leur
offrir des situations qui leur permettent de se
poser des questions et d'utiliser ces savoirs.
L'offreur dans les Réseaux est capable
d'utiliser ce qu'il a appris quelque part ailleurs,
de le décontextualiser de sa propre
initiative, pour répondre à la
demande d'un autre. L'autonomie de l'offreur
suppose une conscientisation des compétences
qu'il va actualiser dans la situation en
s'engageant ainsi dans une dynamique
d'enseignement, ce qui le conduit à
recontextualiser ses savoirs. L'autonomie se
construit dans cette dialectique fondatrice des
Réseaux –
étayage/désétayage,
décontextualisation/recontextualisation,
apprentissage/retransmission – au fur et
à mesure que l'on peut se passer des autres
en ayant besoin d'eux sans dépendance :
l'offreur peut toujours revenir à une de ses
sources d'apprentissage pour mieux construire son
offre.>> p.44 Commentaire Un livre facile à
lire; une véritable révolution de
l'apprentissage. Tout enseignant peut en tirer des
idées utiles et appliquables.
