Cessons de
démotiver les
élèves 18 clés
pour favoriser l'apprentissage Daniel
Favre Editions Dunod
ISBN:
978-2-10-053444-9
(2010) 17,5 € Dernière de
couverture Organisé en
18 clés synthétiques et
concrètes, cet ouvrage est porteur d'un
projet : permettre aux élèves de se
remotiver pour l'apprentissage. Pour ce faire, il
en propose la théorie, appuyée sur
des notions neurobiologiques, et en illustre la
mise en application au quotidien. Les
élèves devraient ainsi renouer avec
le plaisir d'apprendre, motivation endogène,
pour lequel le cerveau humain est
conçu. Les enseignants,
quant à eux, bénéficieront du
projet pour : • travailler
ensemble, tout en se remettant en question
; • se montrer
vulnérables, tout en développant une
plus grande sécurité de base
; •
réinventer leur métier, tout en se
rapprochant des valeurs à l'origine de leur
vocation. Prendre
véritablement en compte la dimension
affective de l'apprentissage, c'est l'ambition du
nouveau livre de Daniel Favre, qui a
déjà démontré avec
succès dans son précédent
ouvrage que la violence et l'échec scolaire
sont réversibles à cette même
condition. Daniel
Favre, Professeur des universités en
sciences de l'éducation à l'IUFM de
Montpellier, formateur d'enseignants depuis 1983,
il a également été
neurobiologiste de 1975 à 1990. Table des
matières Avant-propos Introduction -
Remerciements Clé
n° 1. Faire confiance à son cerveau et
à la vie Le cerveau ne s'use
que si l'on ne s'en sert pas Tout n'est pas
joué d'avance Clé
n° 2. Rectifier une erreur de notre culture :
émotion et cognition forment un couple
inséparable 1 L'impossible
divorce 1 Faut-il se
prémunir contre les émotions ? Hier
• Et actuellement, Le danger de se
couper de ses émotions 1 Quand l'expression
des affects trouble l'apprentissage Réconcilier
l'émotion et la cognition Clé
n° 3. Le cerveau récompense
l'apprentissage... Pourquoi ne
marchons-nous pas à quatre pattes ?
Quand l'inhibition
des automatismes biologiques rend autonome,
Les circuits
nerveux de renforcement positif et négatif
des comportements, Répétition
ou changement de comportement Le cerveau et
l'apprentissage Clé
n° 4....au risque de
l'addiction Aller
au-delà d'une représentation
moralisée des circuits de
renforcement Quand changer
devient difficile : l'addiction Clé
n° 5. Trois systèmes de motivation et
non un seul Présentation
des trois systèmes de motivation Le système
de motivation SM1, Le système
de motivation SM2, Le système
de motivation SMI p, Les dangers de la
référence externe Au niveau des
élèves ... et au niveau des
enseignants ? Clé
n° 6. Expliquer comment on apprend
Motivations et
apprentissage Prévenir
l'échec et la violence scolaires en
expliquant l'apprentissage Clé
n° 7. Inviter un pilote-sujet à
s'installer dans la cabine de
pilotage Petite histoire des
lobes frontaux Les fonctions des
lobes frontaux Quand les lobes
frontaux sont inhibés Quand les lobes
frontaux sont trop inhibants Clé
n° 8. Utiliser son espace intérieur de
simulation Vers une
pédagogie pour les lobes frontaux L'accès
à des perceptions sensorielles sans
stimulus Apprendre les yeux
fermés, Subordonner
l'enseignement à l'apprentissage, Lobes frontaux et
plaisirs Clé
n° 9. Muscler l'attention : devenir endurant
devant un nouveau problème à
résoudre Génération
zapping Diriger
l'attention Maintenir
durablement l'attention Attention et
manipulation Clé
n° 10. Construire et utiliser sa feuille de
route : un passeport pour l'avenir à court
et à long terme Les faiblesses du
système scolaire français Comment permettre
aux élèves de se remotiver : la
feuille de route Clé
n° 11. Décontaminer les pratiques
pédagogiques : l'erreur n'est pas une faute,
c'est une information ! Au Moyen-Âge
: l'assimilation de l'erreur au Mal Les enseignants et
leur relation à l'erreur aujourd'hui
Premier argument,
• Deuxième argument, L'erreur chez les
enfants Clé
n° 12. Le langage qui stimule
l'apprentissage... et le langage qui le
bloque Le mode de
pensée dogmatique Le mode de
pensée non dogmatique Les modes de
fonctionnement dogmatique ou non dogmatique
utilisent-ils les lobes frontaux de manière
identique ? L'addiction aux
certitudes, L'inhibition par le plaisir ou par la
peur, L'apprentissage du
mode de pensée non dogmatique Clé
n° 13. Sécuriser l'apprentissage et
« restaurer » la motivation de
sécurisation La
nécessité d'un apprentissage qui
rende autonome Cinq conditions
pour sécuriser et accompagner
l'apprentissage Condition 1 :
valider la personne et ce qu'elle ressent, •
Condition 2 : rendre étanches les
périodes d'apprentissage et les
périodes de
contrôle,
Condition 3
:décontaminer l'erreur de la faute,
Condition 4 : inciter l'élève
à fonctionner dans le registre non
dogmatique (cf clé n° 12), •
Condition 5 : permettre le développement par
l'élève de sa référence
interne, Clé
n° 14. Relancer la motivation d'innovation :
« allumer un feu plutôt que remplir un
vase » Mettre le nez (de
l'élève) sur l'obstacle... et
inventer des énigmes Clé
n° 15. Se positionner comme gardien du cadre
et des objectifs : l'autorité sans la
domination ni la soumission Rester en contact
avec ses émotions Pouvoir accepter
qu'un élève dise « non
» Viser le
développement de l'autonomie des
élèves Clé
n° 16. Contrer la motivation d'addiction :
sans affaiblir autrui... et pratiquer
l'empathie Distinguer
agressivité et violence Éduquer
l'agressivité S'entraîner
à l'empathie Le reflet des
motivations d'addiction Un dispositif pour
permettre aux élèves d'apprendre, de
se socialiser et de développer
l'empathie Clé
n° 17. Affirmer et expliciter les valeurs de
l'école et de la République et
dénoncer les valeurs qui s'y
opposent Les valeurs de la
République et la vie sur cette
planète Les valeurs de
l'école appartiennent à l'avenir de
l'humanité... et non à son
passé Former des sujets
en devenir et potentiellement libres Contrer
l'omniprésence de la motivation d'addiction
Identifier nos
valeurs personnelles Clé
n° 18. Quelques conditions pour
réaliser des projets permettant aux
élèves de se remotiver pour
l'apprentissage Ne plus attendre de
l'extérieur une intervention ou une
décision qui va régler les
difficultés Se regrouper autour
de valeurs communes Obtenir le soutien
de la direction de l'établissement pour la
constitution d'une ou de plusieurs classes
expérimentales Pouvoir travailler
avec des collègues qui n'ont pas les
mêmes valeurs Inviter les parents
d'élèves à devenir des
alliés Persévérer Un passage <<RESTER EN
CONTACT AVEC SES ÉMOTIONS En tant
qu'enseignant, c'est peu dire que nous sommes
ame-nés à vivre des situations qui
engendrent des frustrations. Nous aimerions que les
choses se passent comme nous l'avons prévu,
et parce que c'est rarement le cas, la tension
monte en nous. En tant que « sujet » dans
notre cabine de pilotage intérieure (cf.
clé n° 7), notre responsabilité
est de rester en contact avec nos émotions
et avec le mode de fonctionnement de notre
pensée. Notre liberté, corollaire de
cette responsabilité, est de consentir, ou
pas, à un débordement
émotionnel (fureur destructrice, orgasme,
illumination...) en sachant que s'il est possible
de contrôler ce phénomène au
début, cela devient ensuite beaucoup plus
difficile. POUVOIR ACCEPTER
QU'UN ÉLÈVE DISE « NON
» Quand je pose la
question à de nouveaux enseignants : «
À quoi voyez-vous que vous avez de
l'autorité ? », voici la réponse
la plus fréquente : « C'est lorsque je
dis aux élèves de se taire et qu'ils
se taisent ! » Je poursuis alors en rajoutant
: « Et s'ils ne se taisent pas ? » ;
« Alors là, on est mal ! »,
répondent-ils. Il s'ensuit alors
un exposé de ma part visant à montrer
que dans cette conception de l'autorité, on
fait dépendre son bien-être des
réactions d'autrui ; autrement dit, on
accepte d'être l'objet d'autrui, on se remet
entre ses mains. L'étude des
comportements de domination-soumission chez nos
cousins primates a d'ailleurs bien montré
que le dominant est dépendant des signaux de
soumission de ses congénères. Sans
ces signaux de soumission', il perd en sept
à dix jours ce qui faisait sa
spécificité par rapport aux
dominés : un taux de sérotonine
élevé. Ce qui rend
difficile l'exercice de l'autorité, c'est la
persistance d'une conception où
autorité et comportements de
domination-soumission sont peu distincts. Le terme
d'autoritarisme peut brouiller la piste avec son
origine simiesque, en laissant penser que son
origine est purement humaine. Ainsi quand depuis
une quinzaine d'années, les ministres de
l'Éducation, de gauche comme de droite,
mettent en avant l'importance de « restaurer
» l'autorité ; de quoi parlent-ils, en
fait ? Du temps « béni » où
les élèves avaient peur des
enseignants ? C'est ce que
croient encore quelques formateurs d'IUFM (que je
traque !) lorsqu'ils conseillent aux jeunes
enseignants de ne pas sourire avant la Noël !
Négligeant le fait que le plus bête
des chiens sent bien quand le facteur a peur de lui
ou non. Aussi, bien naïf est-on de penser
qu'avec un cerveau quatre à cinq fois plus
gros, les élèves ne perçoivent
pas si l'enseignant est réellement à
l'aise ou non. Selon moi, il n'est pas pertinent de
conseiller aux jeunes enseignants de masquer leurs
émotions, sachant qu'en les masquant ils
envoient un signal de faiblesse : celui qui se sent
fort n'a pas besoin d'avancer caché.>>
p. 138 Commentaire Un livre de convergence
entre le biologique et le
psychologique.
