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DU SITE
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Bien
débuter dans l'enseignement
Pratiques et
repères professionnels pour les jaunes
enseignants
Françoise
Clerc
Editions
Hachette
éducation
ISBN:
978-2-01-171221-9 (2010) 23,40
€
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Dernière de
couverture
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_A L'HEURE où de
nombreux enseignants disent leur désarroi
devant l'évolution de la profession, Bien
débuter dans l'enseignement fournit des
repères pour mener à bien le travail
pédagogique. Quels sont les nouveaux textes
en vigueur ? Quelles sont les connaissances
susceptibles de fournir des appuis pour comprendre
les problèmes de l'éducation? Quelles
sont les pratiques les plus adaptées en
classe? Comment travailler en équipe,
trouver sa place dans un établissement et
contribuer à sa bonne marche ?
L'auteur s'attache à
répondre de façon simple — mais
non simpliste — à ces questions. Cet
ouvrage destiné en priorité aux
nouveaux enseignants, peut constituer une ressource
pour les enseignants chevronnés
désireux de mettre à jour leurs
connaissances professionnelles et pour les
formateurs qui y trouveront les principales
références en usage dans la
formation.
Françoise
Clerc: Après avoir été
conseillère en formation continue et
travaillé dans le secteur de la formation
des adultes, Françoise Clerc a
été directrice des études au
Centre de formation des maîtres de
l'adaptation et de l'intégration scolaire
(École normale de Nancy). Chargée de
mission auprès de la Direction des
Lycées et Collèges pour la formation
des professeurs de lycées (1988-1992), elle
s'est vue confier la responsabilité de la
Consultation dans les lycées pour
l'Académie de Nancy-Metz (1997-1998). Elle a
été maître de
conférences en Sciences de
l'éducation à l'IUFM de Lorraine
(1991-1999) puis professeur à
l'Université Lyon-2. Ses recherches, dans le
cadre du Centre de recherche sur la formation
(CNAM) portent sur les pratiques d'apprentissage
des élèves et les pratiques
d'enseignement (notamment celles qui s'adressent
aux élèves en difficulté), sur
l'évolution des professions de
l'enseignement de l'éducation et de la
formation ainsi que sur les conditions du
changement dans le système éducatif.
Elle est membre des CRAP et de Éducation
& Devenir. Elle est actuellement professeur
émérite de l'Université Lyon
2.
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Table des
matières
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Chapitre 1 : Choisir
d'enseigner
Chapitre 2 :
Analyser et comprendre les situations
d'enseignement
Chapitre 3 : Anticiper
le déroulement des séances et
préparer le travail en classe
Chapitre 4 : Conduire
les situations d'apprentissage
Chapitre 5 :
Évaluer les apprentissages et
réguler le travail
pédagogique
Chapitre 6 :
Accompagner les élèves dans leurs
apprentissages
Chapitre 7 :
Concevoir, piloter et évaluer des
projets
Conclusion
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Un passage
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<<Il existe
plusieurs malentendus à propos de la
préparation des cours. Le premier d'entre
eux consiste à croire que préparer le
cours, c'est préparer le contenu du discours
du professeur. Le second est la confusion entre la
préparation – c'est-à-dire la
conception et l'organisation de l'activité
des élèves et du professeur en vue de
réaliser les apprentissages — et
l'anticipation qui porte sur la mise en condition
psychologique nécessaire à la prise
en charge de la classe.
Pour
préparer un cours, il est nécessaire
de se représenter la classe dans toutes ses
dimensions. Ce qui signifie : prévoir le
déroulement de la séance, les
tâches à donner aux
élèves (consignes de travail), les
explications les plus délicates, ses
interventions destinées à les aider,
en cas de travail de groupe, leur composition et
les documents nécessaires. Il sait comment
se situe la séance du jour dans un ensemble
de séquences consacrées à
l'apprentissage considéré
(progression), et il prévoit une
évaluation formative qui mettra en
évidence les acquis des élèves
au fur et à mesure du déroulement de
la séquence.
Si les contenus de
savoirs doivent être soigneusement
préparés, les conditions de leur
acquisition par les élèves sont
déterminantes du point de vue de
l'efficacité pédagogique. La
transmission orale est faiblement performante si
elle n'est pas soutenue par des documents visuels :
par des textes au tableau, par des projections, par
des supports papiers. A l'école maternelle
et dans les petites classes de l'école
élémentaire, la manipulation d'objets
est un adjuvant efficace. Plus les enfants sont
petits, plus leur temps d'attention est faible.
Mais il ne faut pas surestimer les capacités
d'attention des adolescents. 55 minutes de cours
sont plus fatigantes si elles sont uniquement
consacrées à écouter le
professeur et à prendre des notes, que 2
heures pendant lesquelles les activités vont
alterner : prise de notes, travail en duo pour
faire une recherche, mise en commun, travail
individuel sur document pour assimiler, etc.
L'expérience montre que sur un temps court,
le professeur a tendance à s'en tenir
à la transmission orale (cours magistral,
éventuellement cours magistral
dialogué) et à multiplier les notions
abordées. L'estimation du temps
nécessaire à une activité est
très difficile. L'expérience facilite
cette estimation, mais ne donne aucune
certitude.>> p.128
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Commentaire
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Un livre bien utile avec des
conseils par quelqu'un de compétent et
d'expérimenté.
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