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DU SITE
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Le corps de
l'enseignant dans la classe
Claude
Pujade-Renaud
Editions l'Harmattan 2
éme édition ISBN: 2-7475-8842-4
(2005) 15 €
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Dernière de
couverture
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Que disent les
corps en classe ? Comment sont-ils perçus,
décodés, interprétés,
d'un côté comme de l'autre de la
« barrière pédagogique ?
Question fort peu étudiée
jusqu'à présent, tant il est vrai que
l'espace du savoir évacue la
corporéité en feignant de ne
s'adresser qu'à de « purs esprits
» débarrassés de toute
contingence matérielle, et sur laquelle le
travail novateur de Claude Pujade-Renaud,
publié en 1983, avait fait date. Largement
épuisé depuis, pionnier quant
à l'utilisation de la clinique d'inspiration
psychanalytique pour analyser des
phénomènes d'enseignement, il reste
parfaitement d'actualité, et c'est donc tout
naturellement qu'il trouve sa place dans Histoire
et mémoire de la formation.
Respectant les
choix originaux, la présente
réédition se présente en deux
volumes. Celui-ci est le premier, et questionne le
corps à partir du point de vue des
enseignants, à travers l'analyse
d'entretiens non-directifs. Voix, geste, regard,
vêtements, position dans l'espace, corps
caché-exhibé, dominateur ou
maltraité, face à un ensemble
perçu comme une masse hostile, mouvante ou
amorphe, une « fosse » ou un paradis, le
corps de l'enseignant voudrait se faire oublier
alors qu'il reste son principal instrument de
travail.
Les pistes
explorées ici sont multiples, et apporteront
un éclairage pertinent pour l'analyse comme
pour la pratique en éducation et formation.
Cette réédition contribuera
également, nous l'espérons, à
développer un champ de recherche
insuffisamment exploré
jusqu'alors.
Claude
PUJADE-RENAUD est romancière et
nouvelliste, après avoir été
danseuse et enseignante en éducation
physique et sportive puis en sciences de
l'éducation. Cet ouvrage est issu d'une
thèse d'Etat collective, soutenue en
collaboration avec Daniel Zimmermann ù
l'université Paris VIII-Vincennes sous le
titre Communications non-verbales en situations
éducatives.
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Table des
matières
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AVERTISSEMENT
CHAPITRE 1. —
GENÈSE D'UNE INTERROGATION
CHAPITRE 2. —
LE PARTI-PRIS DE LA RECHERCHE
CHAPITRE 3. —
LE MAL-ÊTRE DE L'ENSEIGNANT
La coupure et la
séparation Un corps en proie aux regards Une
situation d'attaque et défense Un corps en
proie à la violence La violence
agie
CHAPITRE 4. —
L'APPRÉHENSION DES CORPS DES
ÉLÈVES
Un corps animal Une
masse amorphe
CHAPITRE 5. —
CORPS UNIQUE ET MORCELLEMENT
CHAPITRE 6. —
L'AUTORITÉ a NATURELLE » EN
QUESTION
L'appropriation de
l'espace L'utilisation du regard Force de frappe,
sexe et pouvoir Les modulations de la voix Voix
personnelle, voix professionnelle Voix masculine,
voix féminine Tension, tenue, contrôle
La mise en scène du corps et du
personnage
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CHAPITRE 7. - LA
TENUE VESTIMENTAIRE
Le vêtement
de l'enseignant Le vêtement des
élèves
CHAPITRE 8. -
CAPTATION, ANIMATION, SÉDUCTION
CHAPITRE 9. - LA
SEXUALISATION DU RAPPORT
PÉDAGOGIQUE
La mixité
entre élèves Mixité et
sexualité entre enseignants et
enseignés Rapport au savoir et rapport
amoureux
CHAPITRE 10. - LE
JEU DU CONTACT ET DE LA DISTANCE
Contact
Distance
CONCLUSION
Corps imaginaire,
corps symbolique Symbolique sociale et symbolique
sexuelle Narcissisme et
théâtralité Corps du savoir et
corps féminin Corps et formation
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Un passage
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<<Ces
affinités électives ne prennent sens
que dans la réciprocité. Si
l'élève se laisse « prendre
», c'est qu'il désire aimer tout autant
qu'être aimé, c'est aussi qu'il
connaît son relatif pouvoir de capter
l'enseignant. Relatif car si l'élève
ne peut que choisir ou refuser l'enseignant qui lui
est imposé, l'enseignant, en principe, a
latitude de « choisir », d'élire
certains élèves : ceux avec lesquels
il « communique », avec lesquels le
passage du savoir est vécu dans l'ordre du
désir et du plaisir, et non pas seulement
dans celui de la fonction et du devoir. «
Choix » dont il n'est pas totalement
maître, comme il en est de toute
élection amoureuse, car choix nourri d'un
désir inconscient. L'enseignant s'identifie
lui aussi à l'élève (processus
déjà apparu dans le port de certains
vêtements), et cette identification, qui le
conforte dans son narcissisme, dans un senti-ment
de reproduction et de plénitude de
lui-même, sous-tend le choix du sujet
élu.
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—
« En fait je m'adresse aux
élèves les plus
intéressants, je me justifie par
rapport à eux, ils posent des
questions que j'approfondis pour eux... y
a ce côté élitiste de
l'affaire... y a ceux avec qui ça
marche, ça prend... (silence)...
mais en ne voulant pas jouer le jeu de la
sélection scolaire classique, en
fait c'est moi qui choisis
complètement... c'est encore plus
élitiste parce que c'est
extra-scolaire, les critères...
c'est... on se reconnaît, on se
plaît, ça marche, ça
passe... (silence)...
»
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Les termes, tels
« ça prend », « ça
passe », évoquent en filigrane un
processus de cristallisation amoureuse dans lequel
les partenaires s'attirent. La connaissance circule
par les voies que le désir a frayées.
Seuls quelques élèves
privilégiés peuvent prétendre
être intégrés à ce
réseau d'échanges :
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—
« Les élèves avec
qui on est le plus copain, avec qui on a
des rapports fraternels, c'est eux qui
s'intéressent le plus... bon euh...
qui m'intéressent le plus, c'est
sûr... c'est pour ça que je
suis copain avec eux !>>
p.112
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Commentaire
Un livre indispensable
sur un sujet peu traité ailleurs.