Les contenus de
l'enseignement secondaire dans le
monde:
état
des lieux et choix
stratégiques Roger-François
Gauthier Editions
Unesco ED-2006/WS/64 (2006) Dernière de
couverture Entre un
enseignement primaire s'adressant à de
jeunes enfants, consacré à
l'alphabétisation et à l'acquisition
d'outils sur la définition desquels il n'y a
pas vraiment débat, et un enseignement
supérieur tourné vers la
spécialisation des savoirs, il y a place
pour enseigner quoi ? L'impression devient alors
dominante que cet espace est capital, car c'est
là qu'on doit songer à former
à la fois l'acteur économique, le
citoyen, mais aussi l'homme. Qui niera en ces
conditions que ce soit une grave erreur de ne pas
se saisir de la question ? » Sous la direction
de la Section de l'enseignement secondaire de
l'UNESCO , Roger-François GAUTHIER
présente une analyse des contenus de
l'enseignement secondaire dans le monde et montre
en quoi les questions relatives aux contenus,
longtemps délaissées ou jugées
comme allant de soi, sont en fait
stratégiques pour le succès des
politiques éducatives. L'ouvrage attire
l'attention des décideurs et
pédagogues sur l'immense envergure et l'
importance d'un sujet dont le traitement demande
clarté, méthode et consensus, si l'on
veut effectivement offrir aux jeunes le meilleur
dosage de savoirs, compétences et
valeurs. Table des
matières 1 POURQUOI LES
CONTENUS D'ENSEIGNEMENT SONT-ILS LES
ÉTERNELS OUBLIÉS DES POLITIQUES
ÉDUCATIVES? Une
indifférence historique qui
interroge... Explication
partielle: la sélection a souvent pris le
pas sur la formation... Une école
secondaire souvent sourde aux interpellations du
savoir et du monde Un contexte médiatique
qui privilégie la «forme»
changeante sur la pérennité de tout
«contenu » Un contexte
intellectuel défavorable 2 EN QUOI
LA QUESTION DES CONTENUS EST-ELLE
STRATÉGIQUE? Importance et
limites du «stratégique» en
éducation [.es contenus
du secondaire au coeur de la
«société de la
connaissance» Répondre aux
interpellations les plus criantes sur le front des
savoirs L'enseignement secondaire, gageure sociale
à l'échelle du monde Les conditions
d'émergence du stratégique 3 HERITAGES
SCOLAIRES ET DEVOIR D'INVENTAIRE L'école et
le passé: transmissions et ruptures Les
héritages complexes du secondaire Des
structurations intellectuelles à revisiter
Que faire des «disciplines»? Inventer un temps
intergénérationnel 4 LA
RECOMPOSITION DES ESPACES DES SAVOIRS
SCOLAIRES Splendeurs et
misères de l'Etat
éducateur L'utopie
mondialiste, au service de l'Homme ou du
marché? l.es décentralisations et
leurs ambiguïtés Pour des contenus
multiréférencés Petits pas vers
l'Universel 5
POLITIQUE ÉDUCATIVE QUESTIONS SUR LA
STRUCTURATION GÉNÉRALE DES
CONTENUS Les contenus au
sein des politiques éducatives
générales Contenus communs ou
diversifiés? La question de la
« référence
ultime» La fabrication du
curriculum 6 POLITIQUE
ÉDUCATIVE: QUESTIONS SUR LE SENS DES
CONTENUS Entrer dans le
monde des savoirs humains Des compétences
à hauteur d'homme Quels savoirs pour
entraîner quels élèves?
Construire des enseignements 7 RENDEZ-VOUS
AVEC QUELQUES SAVOIRS REMARQUABLES Langues et cultures
humaines - Savoirs publics et convictions
privées - Les savoirs de l'action - Les
potentiels mal explorés des savoirs
artistiques Les savoirs scientifiques - Les
techniques de l'information et de la
communication 8 LA
DÉCISION EN MATIÈRE DE CONTENUS ET LA
CONSTRUCTION DU DIALOGUE POLITIQUE A qui revient le
dernier mot? A la recherche de
réponses expertes Quels rôles dans
quels débats? 9 LES
CONDITIONS CONNEXES DU SUCCÈS DES POLITIQUES
DE CONTENUS Contenus de
formation et logiques d'évaluations Le
contexte de mise en oeuvre des contenus Formation
et figure des maîtres Systèmes et
établissements scolaires 10
SYNTHÈSE POUR L'ACTION: CHOIX POLITIQUES ET
PRÉCAUTIONS TECHNIQUES Faire des contenus
d'enseignement l'élément
stratégique d'une politique de la
qualité: quel est le sens politique d'une
telle résolution? Prendre des
décisions en matière de contenus
d'enseignement: comment créer les conditions
favorables? Mettre en oeuvre de
nouveaux paradigmes relatifs aux contenus
d'enseignement: comment leur donner
force? BIBLIOGRAPHIE Un passage <<(Ce livre
est) une entreprise différente : • Il a d'abord
été conçu dans un cadre
international, avec l'implication de l'UNESCO,
depuis une réunion en 2004 des agences que
cette organisation coordonne en ces domaines
; • Il lance
surtout l'idée qu'en matière
d'éducation il faut développer des
politiques de contenus : sinon les politiques de
structure restent impuissantes voire
contreproductives. Car les contenus restent le
repaire de l'impensé, des
préjugés et conservatismes sociaux,
et une cause majeure de discriminations directes,
puis de l'ennui, des abandons et
décrochages, donc des injustices. "Trois points en
relief : 1. Nulle part
l'objectif ne peut plus se ramener au
lire/écrire/compter, car la vie ou la survie
appelle partout d'autres compétences pour
tous, et ce sont celles qui devraient être
construites dans l'enseignement secondaire. Qu'il
s'agit donc de redéfinir. Selon les
schémas libéraux dominants tout ce
qui excède le lire/écrire/compter
doit être remis au marché.
C'est-à-dire inégalement
réparti par construction. Faut-il cautionner
ces schémas ? 2. Un motif pour ne
pas « laisser faire » est que ne pas
s'occuper de politiques de contenus c'est laisser
s'installer de fait des contenus selon les cas
socialement discriminants, nationalistes,
totalitaires, communautaristes, ou simplement
inadéquats : comment éviter cela,
cette question se posant aussi bien dans le cadre
international que dans les cadres nationaux
; 3. Enfin «
faut-il se plaindre que le monde contemporain
manque de repères, ou bien ne doit-on pas se
dire au contraire que la scolarisation longue, pour
la première fois dans l'histoire de
l'humanité, de la majorité des jeunes
humains, crée pour l'école l'immense
responsabilité de leur proposer ces
repères mêmes ? » L'ouvrage est libre
d'accès en ligne à : http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001475/147570f.pdf
>> Commentaire Un livre
indispensable pour changer la représentation
qu'on a des contenus et ainsi leur redonner leur
réelle importance.
