Sous la
direction de Philippe Jonnaert et Dominique
Masciotra Col.
Education-Intervention. Editions Presses de
l'Université du Québec
(2004)
ISBN: 2-7605-1280-0 Dernière de
couverture
Plus qu'un hommage
à Ernst von Glasersfeld pour ses travaux en
épistémologie du développement
des connaissances, voici une réflexion sur
le constructivisme. Les textes
sélectionnés, disponibles dans
certains cas pour la première fois en
français, mettent en parallèle les
travaux de von Glasersfeld et les réflexions
de nombreux chercheurs. Ils montrent l'impact du
constructivisme sur la recherche et les pratiques
éducatives et décrivent son influence
sur les réformes curriculaires et les choix
actuels en éducation. Tous ceux et celles
qui inscrivent leur réflexion dans une
perspective constructiviste trouveront, dans les
réponses proposées par von
Glasersfeld, un nouvel éclairage sur sa
véritable nature. PHILIPPE
JONNAERT, Ph. D., est
professeur
au Département de mathématiques de
l'Université du Québec à
Montréal (UQAM) et directeur du Centre
interdisciplinaire de recherche sur l'apprentissage
et le développement en éducation
(CIRADE). DOMENICO
MASCIOTRA, Ph. D.,
détient un post-doctorat du Massachusetts
Institute of Technology. Il est coordonnateur de
recherches au CIRADE et chargé
d'enseignement à l'Université du
Québec à Montréal. ONT
COLLABORÉ A CET
OUVRAGE
Paulo Abrantes Nadine Bednarz Anthony Clarke Linda
Farr Darling Gaalen Erickson Ernst von Glasersfeld
Philippe Jonnaert Carolyn Kieran Louise Lafortune
Marie Larochelle Marie-Françoise Legendre
Domenico Masciotra Jane Mitchell Richard Pallascio
Wolff-Mithael Roth Table des
matières Introduction
Philippe lonnaert Partie l
Constructivisme et curricula Chapitre 1
Introduction à un constructivisme radical
Ernst von Glasersfeld 1. Le concept
d'adaptation 2. Vico et d'autres
précurseurs 3. Analyse de
concepts clés Conclusion
Bibliographie Chapitre 2
L'innovation curriculaire en éducation de
base au Portugal Paulo Abrantes 1. Un mouvement
curriculaire innovateur 2.
Compétence mathématique pour tous
3. Le concept de
compétence et le processus du
développement curriculaire 4. Quelques
obstacles majeurs Conclusion: pistes
de recherche et de développement
Bibliographie Chapitre 3
Approches constructivistes et nouvelles
orientations curriculaires d'un curriculum
fondé sur l'approche par objectifs à
un curriculum axé sur le
développement de compétences
Marie-Françoise Legendre 1. Quelques
principes sous-jacents aux modèles
pédagogiques d'inspiration
béhavioriste 2. Principales
critiques à l'endroit de ces modèles
pédagogiques 3. Les approches
constructivistes et socioconstructivistes de
l'apprentissage 4. Perspectives
socioconstructivistes et nouvelles orientations
curriculaires Conclusion.
Bibliographie Chapitre 4
Création d'une communauté
réflexive dans un programme de formation
à l'enseignement Gaalen Erickson, Linda Farr
Darling,Anthony Clarke et fane Mitchell 1. Programme de
formation CITE antécédents et
contexte 2. Cadre conceptuel
du programme CITE 3. Les pratiques
dans le programme CITE 4. Un exemple de
pratique de communication utilisée pour
favoriser la mise en place d'une communauté
réflexive 5. Liens avec les
caractéristiques d'une communauté
réflexive Conclusion:
quelques éléments de discussion
Bibliographie Chapitre 5
La formation à un esprit constructiviste
chez les enseignants Domenico Masciotra 1.
Problématique 2. La
méthode d'exploration critique 3. La
finalité d'une formation à et par la
méthode d'exploration critique 4. Les
étapes du processus de formation à et
par la méthode d'exploration
critique 5. Principales
constructions que le futur enseignant pourra
réaliser dans sa formation à et par
la méthode d'exploration critique 6. Les vecteurs de
développement 7. La portée
des vecteurs Conclusion
Bibliographie Partie 2 Libres
propos constructivistes Chapitre 6
Pourquoi le constructivisme doit-il être
radical ? Ernst von Glasersfeld 1. Connaissance et
réalité 2. Le domaine de
l'expérience 3. Le
problème de l'enseignement Conclusion
Bibliographie Chapitre 7
Du côté de chez Ernst. Marie
Larochelle Bibliographie Chapitre 8
Quelques réflexions sur l'apport du
socioconstructivisme dans mon cheminement de
chercheure et de formatrice Nadine
Bednarz 1. Autour du
symbolisme et du langage dans l'apprentissage et
dans l'enseignement des mathématiques:
perspective socioconstructiviste 2. Une perspective
socioconstructiviste les fondements qui me guident
dans les recherches collaboratives mises en place
avec les enseignants et les enseignantes Bibliographie Chapitre 9
Constructivisme/socioconstructivisme Richard
Pallascio Un cheminement
Conclusion Annexes
Bibliographie Chapitre 10
Des intuitions constructivistes Louise
Lafortune 1. Du
constructivisme aux émotions 2. Une approche
socioconstructiviste 3. De la
recherche-formation 4. Des
prolongements dans l'écriture Conclusion
Bibliographie Chapitre 11
Adaptation et non transfert Philippe
fonnaert 1. Au-delà
de l'isomorphisme des situations la
contextualisation 2. Au-delà
du transfert, l'adaptation Bibliographie
Chapitre 12
Hommage à Ernst von Glasersfeld . . Carolyn
Kieran Bibliographie
Partie 3
Perspectives vers une théorie du
connaître Chapitre 13
L'approche constructiviste vers une théorie
des représentations Ernst von
Glasersfeld 1. Des
éléments du
constructivisme 2. Mécanisme
des représentations 3. Construction du
concept du pluriel 4.
Représentation opératoire en
arithmétique 5.
Représentation comme
reconstruction Conclusion
Bibliographie Chapitre 14
Apprendre, c'est faire émerger Wolff-Michael
Roth et Domenico Masciotra 1. L'apprentissage
est affaire d'émergence 2. L'apprentissage
chez la personne conçue comme
être-au-monde 3. Apprendre
à aller à vélo:
l'émergence d'une connaissance relationnelle
4.
L'émergence du monde vécu et la
transformation du moi 5. La cognition:
vers une phénoménologie de l'action
et de la perception .6.
L'émergence d'un monde individuel dans des
activités en classe de sciences 7.
L'émergence du mouvement
accéléré 8.
L'émergence contingente de l'induction
électrique Discussion et conclusion
Bibliographie Chapitre 15
Être, penser et agir en situation
d'adversité perspective d'une théorie
du connaître ou de l'énaction Domenico
Masciotra 1. La
méthode 2. Le
dispositionnel 3. Le
positionnel 4. Le
gestuel 5.
Énactivisme versus cognitivisme Conclusion
Bibliographie Partie 4 Au
sujet du constructivisme Chapitre 16
Questions et réponses au sujet du
constructivisme radical Ernst von
Glasersfeld 1.
Épistémologie 2. Rôle du
social 3.
Enseignement Bibliographie
Notices biographiques Des
passages <<En effet,
il n'est pas nécessaire d'explorer
très profondément la pensée
constructiviste pour se rendre compte qu'elle
mène inévitablement à
l'affirmation que l'être humain - et
l'être humain seulement - est responsable
de sa pensée, de sa connaissance, et donc de
ce qu'il fait. Aujourd'hui, alors que les
béhavioristes sont encore résolus
à rejeter toute responsabilité sur
l'environnement, et que les sociologistes essaient
d'en placer une bonne partie dans les gènes,
une doctrine peut en effet paraître
inconfortable si elle avance que nous n'avons
personne d'autre à remercier que
nous-mêmes pour le monde dans lequel nous
pensons vivre. Et c'est précisément
ce que le constructivisme se propose d'affirmer -
mais il affirme bien plus encore: nous construisons
la plus grande partie de ce monde inconsciemment,
sans nous en rendre compte, simplement parce que
nous ne savons pas comment nous le faisons. Mais
cette ignorance n'est pas du tout
nécessaire: le constructivisme radical
affirme en effet - comme Kant dans sa Critique -
qu'on peut étudier les opérations au
moyen desquelles nous constituons notre
expérience du monde, et que la conscience
d'effectuer ces opérations (ce que Ceccato
[1964-1966] a si joliment appelé, en
italien, consapevolezza operativa3) peut nous aider
à le faire différemment, et
peut-être mieux.>> p.13 <<D'un point
de vue psychologique, le constructivisme met
l'accent sur le rôle central de l'apprenant
dans le processus d'appropriation des savoirs et
sur la prise en compte de la logique des
apprentissages qui n'est pas réductible
à la logique des savoirs. Alors que les
approches cognitives de l'apprentissage s'efforcent
de mettre en évidence les opérations
cognitives ou les processus mentaux par lesquels
s'effectue l'apprentissage, les approches
socio-cognitives se caractérisent par
l'idée que, si tout apprentissage fait
effectivement intervenir l'activité
cognitive de celui qui apprend, il ne s'effectue
pas dans un vide social (Doise et Mugny, 1981).
Cela conduit à insister davantage sur le
caractère contextualisé des
apprentissages et sur le rôle central des
interactions sociales, en particulier le rôle
médiateur que peut exercer un sujet plus
compétent auprès d'un sujet moins
compétent, dans le processus d'acquisition
de connaissances nouvelles. Dans cette
deuxième perspective, si l'apprentissage est
bien le résultat d'une construction interne,
effectuée par l'apprenant, celle-ci n'est
pas seulement individuelle et cognitive, mais
sociale et affective.>> p.71 Commentaire Il est souvent
intéressant de lire les recherches de nos
amis québécois. Elles ont
l'avantage d'être en français et en
même temps elles ont un regard
décalé par rapport au nôtre.
Elles sont ainsi très riches d'enseignement.
Ce livre se lit bien et nous apporte une vision
renouvelée du constructivisme qui
imprègne aussi notre culture d'enseignant,
sans peut-être que nous nous en rendions
compte.
