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Constructivisme choix contemporains

Hommage à Ernst von Glasersfeld

Sous la direction de Philippe Jonnaert et Dominique Masciotra

Col. Education-Intervention. Editions Presses de l'Université du Québec (2004) ISBN: 2-7605-1280-0

Dernière de couverture

Plus qu'un hommage à Ernst von Glasersfeld pour ses travaux en épistémologie du développement des connaissances, voici une réflexion sur le constructivisme.

Les textes sélectionnés, disponibles dans certains cas pour la première fois en français, mettent en parallèle les travaux de von Glasersfeld et les réflexions de nombreux chercheurs. Ils montrent l'impact du constructivisme sur la recherche et les pratiques éducatives et décrivent son influence sur les réformes curriculaires et les choix actuels en éducation.

Tous ceux et celles qui inscrivent leur réflexion dans une perspective constructiviste trouveront, dans les réponses proposées par von Glasersfeld, un nouvel éclairage sur sa véritable nature.

PHILIPPE JONNAERT, Ph. D., est professeur au Département de mathématiques de l'Université du Québec à Montréal (UQAM) et directeur du Centre interdisciplinaire de recherche sur l'apprentissage et le développement en éducation (CIRADE).

DOMENICO MASCIOTRA, Ph. D., détient un post-doctorat du Massachusetts Institute of Technology. Il est coordonnateur de recherches au CIRADE et chargé d'enseignement à l'Université du Québec à Montréal.

ONT COLLABORÉ A CET OUVRAGE Paulo Abrantes Nadine Bednarz Anthony Clarke Linda Farr Darling Gaalen Erickson Ernst von Glasersfeld Philippe Jonnaert Carolyn Kieran Louise Lafortune Marie Larochelle Marie-Françoise Legendre Domenico Masciotra Jane Mitchell Richard Pallascio Wolff-Mithael Roth

Table des matières

Introduction Philippe lonnaert

Partie l Constructivisme et curricula

Chapitre 1 Introduction à un constructivisme radical Ernst von Glasersfeld

1. Le concept d'adaptation

2. Vico et d'autres précurseurs

3. Analyse de concepts clés

Conclusion Bibliographie

Chapitre 2 L'innovation curriculaire en éducation de base au Portugal Paulo Abrantes

1. Un mouvement curriculaire innovateur

2. Compétence mathématique pour tous

3. Le concept de compétence et le processus du développement curriculaire

4. Quelques obstacles majeurs

Conclusion: pistes de recherche et de développement Bibliographie

Chapitre 3 Approches constructivistes et nouvelles orientations curriculaires d'un curriculum fondé sur l'approche par objectifs à un curriculum axé sur le développement de compétences Marie-Françoise Legendre

1. Quelques principes sous-jacents aux modèles pédagogiques d'inspiration béhavioriste

2. Principales critiques à l'endroit de ces modèles pédagogiques

3. Les approches constructivistes et socioconstructivistes de l'apprentissage

4. Perspectives socioconstructivistes et nouvelles orientations curriculaires

Conclusion. Bibliographie

Chapitre 4 Création d'une communauté réflexive dans un programme de formation à l'enseignement Gaalen Erickson, Linda Farr Darling,Anthony Clarke et fane Mitchell

1. Programme de formation CITE antécédents et contexte

2. Cadre conceptuel du programme CITE

3. Les pratiques dans le programme CITE

4. Un exemple de pratique de communication utilisée pour favoriser la mise en place d'une communauté réflexive

5. Liens avec les caractéristiques d'une communauté réflexive

Conclusion: quelques éléments de discussion Bibliographie

Chapitre 5 La formation à un esprit constructiviste chez les enseignants Domenico Masciotra

1. Problématique

2. La méthode d'exploration critique

3. La finalité d'une formation à et par la méthode d'exploration critique

4. Les étapes du processus de formation à et par la méthode d'exploration critique

5. Principales constructions que le futur enseignant pourra réaliser dans sa formation à et par la méthode d'exploration critique

6. Les vecteurs de développement

7. La portée des vecteurs

Conclusion Bibliographie

Partie 2 Libres propos constructivistes

Chapitre 6 Pourquoi le constructivisme doit-il être radical ? Ernst von Glasersfeld

1. Connaissance et réalité

2. Le domaine de l'expérience

3. Le problème de l'enseignement

Conclusion Bibliographie

Chapitre 7 Du côté de chez Ernst. Marie Larochelle

Bibliographie

Chapitre 8 Quelques réflexions sur l'apport du socioconstructivisme dans mon cheminement de chercheure et de formatrice Nadine Bednarz

1. Autour du symbolisme et du langage dans l'apprentissage et dans l'enseignement des mathématiques: perspective socioconstructiviste

2. Une perspective socioconstructiviste les fondements qui me guident dans les recherches collaboratives mises en place avec les enseignants et les enseignantes

Bibliographie

Chapitre 9 Constructivisme/socioconstructivisme Richard Pallascio

Un cheminement

Conclusion Annexes Bibliographie

Chapitre 10 Des intuitions constructivistes Louise Lafortune

1. Du constructivisme aux émotions

2. Une approche socioconstructiviste

3. De la recherche-formation

4. Des prolongements dans l'écriture

Conclusion Bibliographie

Chapitre 11 Adaptation et non transfert Philippe fonnaert

1. Au-delà de l'isomorphisme des situations la contextualisation

2. Au-delà du transfert, l'adaptation Bibliographie

Chapitre 12 Hommage à Ernst von Glasersfeld . . Carolyn Kieran

Bibliographie

Partie 3 Perspectives vers une théorie du connaître

Chapitre 13 L'approche constructiviste vers une théorie des représentations Ernst von Glasersfeld

1. Des éléments du constructivisme

2. Mécanisme des représentations

3. Construction du concept du pluriel

4. Représentation opératoire en arithmétique

5. Représentation comme reconstruction

Conclusion Bibliographie

Chapitre 14 Apprendre, c'est faire émerger Wolff-Michael Roth et Domenico Masciotra

1. L'apprentissage est affaire d'émergence

2. L'apprentissage chez la personne conçue comme être-au-monde

3. Apprendre à aller à vélo: l'émergence d'une connaissance relationnelle

4. L'émergence du monde vécu et la transformation du moi

5. La cognition: vers une phénoménologie de l'action et de la perception

.6. L'émergence d'un monde individuel dans des activités en classe de sciences

7. L'émergence du mouvement accéléré

8. L'émergence contingente de l'induction électrique Discussion et conclusion

Bibliographie

Chapitre 15 Être, penser et agir en situation d'adversité perspective d'une théorie du connaître ou de l'énaction Domenico Masciotra

1. La méthode

2. Le dispositionnel

3. Le positionnel

4. Le gestuel

5. Énactivisme versus cognitivisme

Conclusion Bibliographie

Partie 4 Au sujet du constructivisme

Chapitre 16 Questions et réponses au sujet du constructivisme radical Ernst von Glasersfeld

1. Épistémologie

2. Rôle du social

3. Enseignement

Bibliographie Notices biographiques

Des passages

<<En effet, il n'est pas nécessaire d'explorer très profondément la pensée constructiviste pour se rendre compte qu'elle mène inévitablement à l'affirmation que l'être humain - et l'être humain seulement

- est responsable de sa pensée, de sa connaissance, et donc de ce qu'il fait. Aujourd'hui, alors que les béhavioristes sont encore résolus à rejeter toute responsabilité sur l'environnement, et que les sociologistes essaient d'en placer une bonne partie dans les gènes, une doctrine peut en effet paraître inconfortable si elle avance que nous n'avons personne d'autre à remercier que nous-mêmes pour le monde dans lequel nous pensons vivre. Et c'est précisément ce que le constructivisme se propose d'affirmer - mais il affirme bien plus encore: nous construisons la plus grande partie de ce monde inconsciemment, sans nous en rendre compte, simplement parce que nous ne savons pas comment nous le faisons. Mais cette ignorance n'est pas du tout nécessaire: le constructivisme radical affirme en effet - comme Kant dans sa Critique - qu'on peut étudier les opérations au moyen desquelles nous constituons notre expérience du monde, et que la conscience d'effectuer ces opérations (ce que Ceccato [1964-1966] a si joliment appelé, en italien, consapevolezza operativa3) peut nous aider à le faire différemment, et peut-être mieux.>> p.13

<<D'un point de vue psychologique, le constructivisme met l'accent sur le rôle central de l'apprenant dans le processus d'appropriation des savoirs et sur la prise en compte de la logique des apprentissages qui n'est pas réductible à la logique des savoirs. Alors que les approches cognitives de l'apprentissage s'efforcent de mettre en évidence les opérations cognitives ou les processus mentaux par lesquels s'effectue l'apprentissage, les approches socio-cognitives se caractérisent par l'idée que, si tout apprentissage fait effectivement intervenir l'activité cognitive de celui qui apprend, il ne s'effectue pas dans un vide social (Doise et Mugny, 1981). Cela conduit à insister davantage sur le caractère contextualisé des apprentissages et sur le rôle central des interactions sociales, en particulier le rôle médiateur que peut exercer un sujet plus compétent auprès d'un sujet moins compétent, dans le processus d'acquisition de connaissances nouvelles. Dans cette deuxième perspective, si l'apprentissage est bien le résultat d'une construction interne, effectuée par l'apprenant, celle-ci n'est pas seulement individuelle et cognitive, mais sociale et affective.>> p.71

Commentaire

Il est souvent intéressant de lire les recherches de nos amis québécois. Elles ont l'avantage d'être en français et en même temps elles ont un regard décalé par rapport au nôtre. Elles sont ainsi très riches d'enseignement. Ce livre se lit bien et nous apporte une vision renouvelée du constructivisme qui imprègne aussi notre culture d'enseignant, sans peut-être que nous nous en rendions compte.

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