Pratiquer les
conseils d'élèves et les
assemblées de classe Claude
Laplace Avant propos Philippe
Meirieu Editions
Chronique Sociale 7 rue du Plat, 69002 Lyon. ISBN:
978-2-85008-696-0 (2008) 15,90
€ Dernière de
couverture Les pratiques de
conseils d'élèves ont tendance
à se généraliser. Elles
empruntent des idées, des techniques et des
représentations à une constellation
d'expériences et de mouvements
pédagogiques. Elles sont une démarche
favorisant les apprentissages tout en
développant le sens des
responsabilités, la cogestion et l'autonomie
des élèves. Cet
ouvrage: - présente
les différents précurseurs de ces
pratiques (Baden-Powel, Freinet, Korczak,
Malarenko, Nell...) ; - cerne les enjeux
d'une telle pratique au sein de la classe, de
l'institution scolaire (démocratie,
pouvoir...); - analyse les
pratiques les plus courantes en mettant à
jour leurs atouts et leurs limites (dérives
possibles, choix à établir)
; - clarifie les
ingrédients à mettre en oeuvre pour
une démarche positive et durable (cadre
à définir, prise en compte de la
dimension relationnelle, ...); - propose les
éléments nécessaires au
renforcement de la posture de l'enseignant pour
créer et faire vivre ces
dispositifs. Illustré par
de nombreux exemples, cet ouvrage est un outil de
travail pour l'enseignant en exercice, pour les
formateurs d'enseignants. Tous trouveront une
approche rigoureuse d'un élément
nécessaire pour répondre au
défi éducatif
d'aujourd'hui. L'auteur se saisit
d'un sujet — difficile s'il en est — et
se coltine avec lui sans céder à la
moindre facilité ni complaisance. Il pousse
le scrupule au maximum, jusqu'à se poser
à lui-même les questions les plus
difficiles, voire les plus « méchantes
». Il traque les approximations possibles,
débusque les illusions, retourne les
objections dans tous les sens. Extrait de
l'avant-propos de Philippe Meirieu L'auteur Claude
Laplace, docteur en Sciences de
l'éducation, est enseignant et chercheur
clinicien à la faculté de psychologie
et des Sciences de l'éducation de
l'Université de Genève. Il a
développé la pratique des conseils
d'élèves, d'abord en tant
qu'enseignant, dans sa classe, avant d'en faire
l'objet de sa thèse. Table des
matières Avant-propos de
Philippe Meirieu Introduction
La nature des
savoirs pédagogiques Les conditions
d'élaboration des savoirs Les conditions de
la pratique Chapitre 1 :
Connaître les pratiques d'hier et
d'aujourd'hui Les
précurseurs Une
éducation à la
citoyenneté Anton Semenovitch
Makarenko (1888-1939) Janusz Korczak
(1878-1942) Alexander
Sutherland Neill (1883-1973) Lord Baden-Powell
(1859-1945) Célestin
Freinet (1896-1966) L'avènement de la
Pédagogie institutionnelle et du "conseil de
classe" Un difficile
processus de
réinstitutionnalisation? Des pratiques
éclatées Des motifs et des
représentations flous La gestion des
relations en vedette Une tentative
d'état des lieux des pratiques
actuelles Le chaos ou
l'institution? Chapitre 2 :
Comprendre la mutation du champ
éducatif L'évolution
du contexte et des pratiques Un changement de
modèle social et humain Une relation
pédagogique devenue
obsolète La
démocratie à
l'école? Une
évolution de la relation et des rôles
éducatifs La parole et la participation, des
outils pédagogiques d'inscription Le bouleversement
des mandats d'éducation Une diffraction des
rôles et du pouvoir dans la classe Le droit à
la parole constitue un pouvoir Une ouverture
à la complexité des rôles Du
côté des
élèves D'abord, ils
"tâtent le terrain" La soumission,
prémisse du fatalisme Les petits dans le
conseil La construction du
rapport à la loi : de
l'ambiguïté émotive à
l'intransigeance Le passage par
l'imitation Chapitre 3 :
Articuler pensée et action Les
aspirations Les utopies: une
force et un danger Des valeurs pour
les élèves La demande
réitérée de respect L'autonomie Donner la parole
aux élèves Faire participer
les élèves Connaître les
"enfants", contrôler la situation Des
élèves rêvés Une classe de
rêve Flous, craintes et
envies des premiers pas Une "grande"
aventure De la demande de
méthode à la recherche de
sens Qui est responsable
de la loi ? Des doutes
téléologiques, éthiques et
théoriques Des besoins
exprimés En chemin, de
vraies joies professionnelles Des
procédures et des choix
signifiants L'espace et le
temps La prise de
parole La prise de
décision La
délégation des fonctions
d'animation Des champs de
compétence restreints Ouverture des
champs en direction de l'apprentissage Chapitre 4 :
Dépasser les résistances et les
malaises Au niveau des
élèves Le langage du
comportement Les "brouillages"
du relationnel Ils continuent
à transgresser Au niveau des
adultes Enseignants
tiraillés entre partage et centralisation du
pouvoir Le besoin de
contrôle Une coexistence
parfois difficile entre enseignants Les
parents Les
intérêts divergents Sur les
contenus La transaction du
désir Un désaccord
sur la transparence Chapitre 5 :
Anticiper les risques de
dérive L'instrumentalisation Un "outil" de
pacification Régler le
problème de la transgression La primauté
du fonctionnement au détriment du sens et du
pédagogique De la part des
élèves aussi Le paradoxe de
l'utilité Les promesses non
tenues Confier le pouvoir
aux élèves, vraiment? Le pouvoir dans le
conseil Les cas de
rupture Aggraver les
doubles messages, démasquer les
incohérences Le paradoxe,
inséparable de l'acte
éducatif La tyrannie de la
transparence L'hiatus entre les
intentions et les actions Apprenez
librement Une transformation
au coeur de l'action Accueillir
l'incertitude Construire des
compétences spécifiques et
générales La place de la
théorie Chapitre 6 :
Élaborer le cadre L'
institutionnalisation Contre le pouvoir
absolu de l'enseignant:
réinstitutionnaliser le contexte
scolaire Un tissu
d'institutions dans la classe, dans
l'établissement Le premier geste de
délégation du pouvoir:
l'information La force du
cadre Liberté
désirée et angoissante La
dévolution Une école de
citoyenneté Explorer ensemble
les compétences Oser la perte
(partielle) de maîtrise Les
règles La crise : moteur
du changement Le
rituel Une certaine
solennité Un espace-temps
structuré par les symboles Chapitre 7 :
Tisser la trame Les
contenus Désigner
explicitement les champs de compétence du
conseil D'abord les
plaintes Les
règlements La première
compétence de l'enseignant: une certaine
retenue Le discours
"méta" Les
enjeux L'action
subordonnée à des intentions
pédagogiques Apprendre à
différer, à décider ensemble,
construire des valeurs L'élaboration
du sens L'action de
problématisation Les "questions
adéquates" Les "objections
pertinentes" Le tissage des
liens De la communication
verticale à la communication
horizontale La
mystérieuse construction d'une
compétence L'inscription dans
la trame du temps Chapitre 8 :
Organiser les relations Pouvoir et
autorité Le pouvoir de la
loi et le pouvoir de l'altération Une
réorganisation du pouvoir Y a-t-il un
pilote La loi, les
règles La loi, comme
"inter-dit" contre la violence La loi et les
valeurs, un bien commun de
l'humanité Travailler sur les
règles pour construire le rapport à
la loi Les
atermoiements La construction
d'une compétence Les valeurs De la transmission
clandestine à la construction explicite
. Ni simple
proposition, ni imposition sans
débat Un travail entre
pairs Chapitre 9 :
Interroger sa posture personnelle Le garant du cadre
et de la sécurité La protection du
cadre institutionnel Les limites de
l'institution La distance
émotionnelle Les paroles qui
"touchent" Réinvestir
la médiation de l'institution L'écoute Une attention
à l'autre et à soi Pour finir par
s'entendre L'altération Accepter de changer
pour laisser changer l'autre Ouverture de la
pensée, abandon des phantasmes Le
surplomb Prendre de
l'altitude ... et voler en "rase-mottes" Conclusion La parole et la
participation de l'élève: une
évolution historique du lien
pédagogique Des enjeux
institutionnels et symboliques La
nécessité d'accompagner et de
former Bibliographie Un passage <<La
protection du cadre institutionnel Le conseil,
dès sa fondation et au gré des
aléas qu'il rencontre, sécrète
de l'institution sous forme de règles, de
décisions, de valeurs et de sens
partagé. Cette institution fonctionne comme
une médiation entre les
intérêts et les envies individuels,
les jeux de pouvoir, à la manière
d'un ciment légal et axiologique. C'est, au
début surtout, à l'enseignant
d'assurer une certaine pérennité
à ce que construit le groupe, à lui
apprendre à donner du prix et une certaine
permanence à ce qui s'y décide. C'est
en premier en respectant lui-même les
règles et les valeurs qu'il en
révèle la valeur protectrice pour la
personne, et cohésive pour le groupe. Chaque
fois que l'enseignant se réfère au
cadre, il permet aux élèves de le
percevoir et le valide à leurs yeux, au
détriment des soupçons
interindividuels et autres constructions
imaginaires. L'institution prend
sa fonction de déliaison et d'alliance aux
yeux des élèves à la condition
que l'adulte lui-même ne l'ignore pas, dans
l'urgence continue de l'action. La confusion
réapparaît lorsque l'enseignant
consent, poussé par le sentiment d'urgence
ou par l'insistance de certains
élèves, à transgresser les
règles antérieurement posées
et acceptées par tous dans leur principe.
Lorsque l'enseignant lui-même ne se conforme
pas aux décisions du conseil, il
dévalorise son institution, la réduit
à une coquille vide. Il montre alors le
chemin, non de la transgression individuelle, mais
de l'affaiblissement symbolique de la règle.
Cette attaque des repères, parfois
orchestrée par l'enseignant lui-même,
satisfait sur le moment un désir de
toute-puissance chez les élèves, mais
aboutit le plus souvent à éroder le
pouvoir de protection de l'institution, à
redonner au désir un rôle totalisant,
à instaurer la primauté de
l'imaginaire sur le symbolique, du chaos sur la
structure.>> p. 188 Commentaire Un livre pratique qui devrait
amener des enseignants à ces méthodes
bien utiles
