Combattre
l'illettrisme Permis de lire,
permis de vivre... Anne
VINÉRIER Editions
l'Harmattan.
ISBN: 2-7384-2791-X (1994) Dernière de
couverture Ce livre est le
fruit de rencontres et d'expériences.
L'auteur a passé plus d'une décennie
à travers recherches, analyses, pratiques,
à lutter contre l'illettrisme. Tâche
accomplie avec d'autres dans un long cheminement.
Guide technique et méthodologique cet
ouvrage développe une triple démarche
: s'appuyant sur une connaissance du public et
s'articulant sur des témoignages
d'apprenants, elle décrit différents
profils et niveaux d'illettrisme ; elle
définit des pistes d'action en proposant un
dispositif de formation qui se veut efficace ; elle
met en avant une pédagogie de la
communication et présente un contenu et des
exercices à partir de thèmes en lien
avec la vie quotidienne des personnes
illettrées. Se gardant de toute
appréciation hors de son domaine, ce livre
n'en ouvre pas moins des portes : vers
l'État et les administrations, vers les
apprenants et les formateurs, co-acteurs de
progrès humain. Tout à la fois
regard, écoute et programme, porteur d'une
dynamique orientée vers l'avenir, cet
ouvrage est un tremplin pour l'action. Anne
VINÉRIER, institutrice, licenciée
en psychologie, a d'abord travaillé
auprès d'enfants en échec scolaire.
En 1980, elle s'est orientée vers les
adultes illettrés en créant un
service formation à l'association Entr'Aide
Ouvrière à Tours. Elle a
impulsé différentes actions dans les
Centres d'Hébergement et de
Réadaptation Sociale et a animé une
équipe de recherche. Elle a participé
aux travaux du Groupe Permanent de Lutte contre
l'Illettrisme à ses débuts. Depuis
1988 elle se consacre à la formation des
intervenants qui mettent en place des actions en
direction du public illettré. Fn 1991, Anne
VINERIER a été nommée
chevalier dans l'Ordrt des Palmes
Académiques pour son travail sur
l'illettrisme. Table des
matières Introduction Cadre de
référence Choix
fondamentaux Chapitre 1 -
L'illettrisme, qu'est-ce ? Les illettrés,
qui sont-ils ? Chapitre 2 -
Textes et paroles d'apprenants A - Parler-dire un
texte à quelqu'un - B - Parler-dire :
enregistrements - C - Lire-écrire :
questionnaires -D - Écrire seul - E -
Écrire pour dire son histoire, ses projets,
ses réflexions - F - Compter Récapitulatif
des documents Chapitre 3 -
Analyse du public Critère 1 :
milieu familial - Critère 2 : passé
scolaire - Critère 3 : passé
d'insertion sociale et professionnelle -
Critère 4 : demande de formation -
Critère 5 : projet de formation -
Critère 6 : évaluation des
connaissances *savoir-faire et
contournements - *savoir-parler - *savoir-lire -
*savoir-écrire - *savoir-compter
Critère 7 : adéquation ou distorsion
entre les savoirs et les projets - Critère 8
: savoir-être - Critère 9 : ressources
- Critère 10 : travail Critère 11 :
logement Critère 12 : famille Critère
13 : santé Tableau
récapitulatif Chapitre 4 - Des
profils d'illettrisme Profil A
"exclusion" - Profil B "marginalité" -
Profil C "insertio - n" Grille profil - Grille de
niveaux Chapitre 1 - Un
dispositif de formation pour une action
cohérente Schéma -
Explications Chapitre 2 -
Orientations dans l'organisation de la
formation Phases du
dispositif - Intervenants - Types de formation -
Formation individuelle et en groupe, nombre
d'apprenants Homogénéité
et hétérogénéité
du groupe- Formule "stage" - Lieu de la
formation - Rythme de la formation- Durée de
la formation Tableau
récapitulatif Chapitre 3 - Les
intervenants du dispositif Les financeurs -
Les correspondants du G.P.L.I. - Les
médiateurs - Les apprenants - Les
formateurs-médiateurs 3-6 Les formateurs -
Les accompagnateurs -- Les intervenants en
structures intermédiaires - Les employeurs -
Le coordonnateur Tableau
récapitulatif Chapitre 1 - Une
pédagogie de la communication La relation
pédagogique - Les moteurs d'apprentissage -
L'univers verbal Chapitre 2 - Une
méthodologie d'aide à la mise en
place de contenus Étape 1 :
souhaits d'apprentissage de l'apprenant Étape 2 :
approche globale des connaissances de l'apprenant,
le questionnaire Étape 3 :
émergence du thème moteur,
générateur d'apprentissage Étape 4 :
construction du contenu du thème moteur :
les rubriques et les items Étape 5 :
appropriation de ce contenu par
l'apprenant Étape 6 :
évaluation des connaissances à partir
du thème moteur Étape 7 :
les mots-clés ou la clef de
l'apprentissage Étape 8 :
les notions fondamentales à l'assimilation
des nouvelles connaissances Étape 9 :
les outils et le dossier déclencheur
Étape 10 :
déroulement d'une séquence
pédagogique Des
éléments de préparation pour
les thèmes suivants (étapes 3, 4, 7,
8, 9) -Les
démarches administratives - Le logement -
L'argent -Le travail et la formation - La
santé Chapitre 3 -
Parler-lire-écrire-compter Parler - Lire -
Écrire - Compter - Des exercices en lecture
et en écrit Conclusion
Bibliographie Sigles Un passage <<Les
contournements Le contournement
est un autre type de savoir, très
caractéristique des personnes
illettrées. Nous appellerons "contournement"
toute stratégie qui permet de trouver une
réponse à une situation en faisant
intervenir d'autres systèmes ou d'autres
logiques que ceux qui font appel aux savoirs
classiques relevant du lire-écrire-compter.
C'est en quelque sorte un moyen
détourné pour franchir l'obstacle. Le
contournement est un élément
très difficile à repérer. La
personne illettrée en utilise
fréquemment et a l'art de ne pas le montrer.
Le "lettré" doit exercer son regard pour
découvrir cette pratique et pour apprendre
à la décoder. Au delà du
contournement classique "J'ai oublié mes
lunettes ", il en existe de plus subtils.
Dominique, dans une émission
télévisée disait : "Avoir le
pouvoir, la maîtrise sur l'autre ; prendre
l'initiative pour ne pas qu'il découvre..."
Lorsqu'on lui demandait son adresse, il
présentait son agenda pour éviter que
son interlocuteur découvre qu'il ne savait
pas écrire. Ghislain, qui ne savait pas
écrire, disait : "Si j'avais quelque chose
à dire à quelqu'un qui était
assez loin, je prenais le téléphone"
(Document B 3). Marie-Madeleine savait tout juste
déchiffrer ; elle ne comprenait pas les
indications mentionnées sur les boîtes
de conserves. Quand elle allait faire ses courses,
elle achetait uniquement des boîtes
comportant des dessins.>> p.91 Commentaire Une véritable
encyclopédie pratique de
l'illettrisme
