Le magicien sans
magie ou comment
changer la condition paradoxale du psychologue dans
l'école Auteurs
multiples Editions E.S.F.
ISBN:
2-7101-0275-7
(1983) Dernière de
couverture L'audience
considérable du livre PARADOXE et
CONTRE-PARADOXE manifeste l'écho de la
pensée, si merveilleusement mise en actes,
de Mara Selvini Palazzoli, directrice du Centre
d'Études de la Famille de Milan. Avec ce nouvel ouvrage
de Mara Selvini Palazzoli, « LE MAGICIEN SANS
MAGIE », la collection Sciences Humaines
Appliquées propose au large public
concerné une nouvelle contribution
captivante par son originalité et ses
résonnances concrètes. La condition paradoxale
du psychologue dans le milieu scolaire est
l'expression implicite et explicite des
difficultés ou des échecs des
institutions enseignantes en crise et des
propositions pédagogiques trop simplistes.
Cependant on constate que des solutions se
dessinent vers une intégration des
interventions psychologiques dans ce système
complexe qu'est l'institution
enseignante. Cette perspective de
synthèse s'imposait. Elle est née
d'un séminaire tenu par Mara Selvini
Palazzoli avec les élèves de
l'École de spécialisation de
l'Université catholique de Milan. Ce groupe
de recherches a consacré plusieurs
années de réflexion à
l'induction de changements dans /e système
scolaire, appliquant efficacement à des
ensembles plus vastes les données
systémiques nées des interventions au
niveau des groupes familiaux. Table des
matières PRÉFACE, de Mara
Selvini Palazzoli INTRODUCTION PREMIERE PARTIE LE
PSYCHOLOGUE DANS L'ECOLE :ANALYSE HISTORIQUE
DES DIFFERENTS TYPES
D'INTERVENTION — La
prolifération des publications et des
groupes d'étude sur le thème : «
Le rôle du psychologue » — Quels sont les clients
potentiels du psychologue :;t qu'attendent-ils de
lui? — Le psychologue dans
l'école : analyse critique L'intervention massive : le
dépistage, — L'intervention sur
signalement : l'élève
problème, — L'attitude psychanalytique
et l'usage de la terminologie freudienne à
l'école,. — La« Non-Intervention
» comme révolution, — Synthèse
élaborée par un groupe de travail de
psychologues sur « le rôle du
psychologue dans l'école »
(Administration provinciale de Milan,
1974) DEUXIEME PARTIE QUELQUES
REFLEXIONS THEORIQUES —
L'épistémologie commune aux
interventions traditionnelles — L'approche
systémique - Qu'est-ce qu'un
système ? —
Caractéristiques d'un système :
homéostasie et changement — Définition
opérationnelle du système :
systèmes et sous-systèmes — La communauté
scolaire comme système — La définition
de la relation — Contexte et «
marque » du contexte — Reformulation du
concept de manipulation TROISIEME PARTIE MODALITES
D'INTERVENTION TENTEES ET VERIFIEES — Elargissement du
champ d'observation — Prescription de
santé — La
métacommunication — La connotation
négative — La connotation
positive — La prescription
paradoxale du
comportement-symptôme — La prévision
paradoxale — Agir sur le «
point-système » — Conclusions : les
fondements d'une stratégie
d'intervention QUATRIEME PARTIE ETUDES DE
CAS 1 — Intervention dans
une école expérimentale en situation
de chaos un échec instructif Définition de
l'école à « plein temps
»,— L'école moyenne de B.C.
Chronologie et exposition des faits,. — Le
psychologue ramène le problème au
groupe de recherche,. — L'intervention du
psychologue et l'échec de
l'expérimentation,. — Le « comment
» d'un échec, 2 —
L'élève-problème : exemple
paradigmatique d'intervention
erronée Commentaires, 3 — L'équipe
d'un Centre d'orientation tente de s'insérer
dans une école moyenne expérimentale
: exemple d'un succès partiel .
. La situation, —
L'intervention, — Commentaires, 4 — Une psychologue
redéfinit correctement sa relation avec une
directrice Description de la rencontre,
— Commentaires, 5 — La responsable
d'un service psychologique manipule avec politesse
un différend Les problèmes de la
responsable avant l'entretien avec la di-rectrice,
— Les indications du groupe de
recherche,— Entretien avec la directrice,
— Entretien avec la psychologue, —
Développement de la situation, —
Observations ultérieures du
groupe, 6 — Comment
intervenir sur une coalition niée dans un
Institut pour mineurs handicapés : un
succès instructif 1. Analyse du
système,. — 2. Mise au point des
modalités d'intervention, — 3.
Réalisation de l'intervention,. — 4.
L'équipe décide de changer de
tactique,. — 5. Résultats et
conclusions,. 7 — L'équipe
d'un Centre d'orientation prédéfinit
la relation et « marque » le
contexte La stratégie, —
Effets obtenus et relevés, BIBLIOGRAPHIE Un passage <<CARACTERISTIQUES D'UN
SYSTEME : HOMEOSTASIE ET CHANGEMENT Le système interactif,
comme tout système, est
caractérisé par la présence
simultanée de deux tendances
nécessaires à sa survie : la tendance
au statu quo et la tendance à la
transformation. Tout système vivant est
définissable à travers
l'équilibre entre ces deux tendances (9).
Dès lors qu'à l'intérieur du
système, il n'y a pas équilibre
fonctionnel entre les deux tendances, le
système entre en crise : il peut ainsi
arriver à sa rupture, à moins de
recourir à une intervention
extérieure pour essayer de conserver sa
continuité. On a une dissolution du
système quand il y a une
prédominance, dans l'absolu, de la tendance
à la transformation selon laquelle chaque
définition de la relation entre les
communiquants est continuellement changeante. On a
recours à une force extérieure, quand
il y a, dans l'absolu, une prédominance de
la tendance à l'homéostasie et que
celle-ci se trouve menacée par une
perspective de changement. Tous les systèmes
tendent, économiquement, vers l'état
station-naire. Toutefois, les systèmes
vivants, en tant que systèmes ouverts
interagissant, reçoivent, tant de
l'intérieur que de l'extérieur, des
stimulations à la transformation. Certains
systèmes, qu'ils soient familiaux,
scolaires, professionnels, etc., réussissent
à équilibrer les deux tendances.
D'autres, structurés de façon plus
rigide, dotés de règles moins
souples, accentuent la stabilité pour
s'opposer à la transformation ; dans ces
derniers, c'est l'homéostasie qui domine.
Dans ce cas, si le comportement d'un membre vient
menacer l'homéostasie et qu'il n'est pas
possible d'utiliser les moyens de persuasion dont
le système dispose pour faire rentrer le
comportement dans la norme, un ou plusieurs
membres, confrontés à la menace de
rupture de l'homéostasie, demandent une
intervention extérieure. Le
spécialiste est alors appelé à
intervenir pour protéger le système
de la transformation qui menace l'état
stationnaire. Paradoxale-ment, le psychologue,
qualifié d'« agent de changement
», est particulièrement
sollicité pour intervenir sur le
système menacé par un changement redouté.
WATZLAWICK, WEAKLAND, FISCII (10)
distin- guent deux types de
changements : celui que l'on peut constater
à l'intérieur d'un système et
qui, toutefois, ne modifie pas son organisation
globale (c'est le changement 1), et celui qui
investit tout le système et le modifie
complètement (c'est le changement
2).>> p. 53 Commentaire Intéressant par
l'explication théorique et par des exemples
pratiques de l'analyse systémique
