L'école
face au changement Innover,
pourquoi? Comment? Pierre Ducros, Diane
Finkelsztein Editions CRDP de
Grenoble ISBN: 2-86622-137-0 Dernière de
couverture tî'Contrairement
à une opinion répandue,
l'école bouge. On sous-estime pourtant
souvent les ressources novatrices des acteurs du
système éducatif. Toutefois, l'innovation
scolaire ne s'implante pas par décrets. Le
changement planifié est un processus
complexe qui doit prendre en compte notament le
monde subjectif de l'enseignant, l'écologie
spécifique de la classe et
l'établissement comme
organisation. Dans cet ouvrage, les auteurs
présentent de façon volontairement
concise, différents éclairages du
processus de la négociation et de
l'implantation des innovations scolaires ainsi que
les principales stratégies d'accompagneme et
de diffusion de ces innovations par la formation
continue. Aux étudiants qui se
destinent à l'enseignement, aux normaliens
ou aux enseignants débutants, ces approches
diversifiées du changement à
l'école les aideront à enrichir leurs
représentations de leur futur métier
pour pouvoir mieux affronter le choc de
l'entrée dans la vie
professionnelle. Tous les acteurs du
système éducatif, quelles que soient
leur place et leur fonction, y trouveront des
éléments de réflexion pour
l'action. Pierre DUROS
Professeur à l'Univers scientifique,
technologique et médicale de Grenoble,
chargé de mission pour la formation des
personnels de l'Education Nation (Académie
de Grenoble). Diane FINKELSZTEN
Chargée de mission auprès du
Ministère de l'Education Nationale belge.
Collaboratrice scientifique à
l'Université libre de Bruxelles
(Faculté des Sciences, psychologiques et
pédagogiques). Table des
matières Avertissement aux lecteurs
Avant-propos (J.P. Obin) Chapitre I :
Introduction PARTIE A :
Réformes et innovations Chapitre II:
Réformes de l'enseignement ou innovations
scolaires ? (d'après M. Huberman et R.
Vandenberghe) Chapitre III: Peut-on
améliorer l'école par la recherche en
éducation? PARTIE B :
Prendre en compte le monde subjectif de
l'enseignant Chapitre IV :
L'enseignant en tant que personne Chapitre V : Un
modèle des préoccupations des
enseignants aux différentes étapes
d'une innovation : le CBAM (d'après G.E.
Hall etS.F. Loucks) Chapitre VI : Comment
les enseignants évaluent spontanément
les projets d'innovation qui leur sont
proposés ? (d'après W. Doyle et G.A.
Ponder) Chapitre VII : Qui
innove et pourquoi ? (d'après M. Huberman)
. PARTIE C :
Prendre en compte l'écologie
spécifique de la classe Chapitre VIII:
L'écologie spécifique de la classe
(d'après M. Huberman et P.
Ducros) Chapitre IX :
L'innovation scolaire comme modification de
"l'habitus" des enseignants (extraits de Ph.
Perrenoud, 1983) Chapitre X : la
recherche en éducation au service de la
préparation des activités
pédagogiques (extraits de Ph. Perrenoud,
1983) PARTIE D :
Prendre en compte l'établissement comme
organisation Chapitre XI :
L'établissement comme unité
d'intervention pour le changement (d'après
D. Finkelsztein, R. Vandenberghe et Fr.
Viallet) Chapitre XII:
L'innovation scolaire comme "marchandage"
(d'après M. Huberman) PARTIE E :
Quelles connaissances pour l'action
? Chapitre XIII :
Comment les enseignants utilisent l'information et
l'expertise externe dans leur travail quotidien ?
(d'après M. Huberman) Chapitre XIV :
L'acquisition d'un savoir professionnel chez les
enseignants (d'après M. Eraut) PARTIE F :
L'innovation scolaire comme
processus Chapitre XV : Quelques
modèles de l'innovation scolaire
(d'après M. Huberman) Chapitre XVI: Les
étapes de l'implantation d'une innovation
scolaire (d'après M. Huberman) PARTIE G : Une
formation continue centrée sur les
pratiques Chapitre
XVII : La formation
continue comme soutien extérieur à
l'innovation (d'après G. Berger, L.
Crayssac, M. Eraut et M. Huberman) Chapitre XVIII : La
formation centrée sur les pratiques
(d'après G. Berger, L. Crayssac, M. Eraut,
Ph. Perrenoud, R. Vandenberghe et Fr.
Viallet) Chapitre XIX : La
formation entre "pairs" (d'après L.
Crayssac, M. Eraut et P.
Laderrière) PARTIE H : Des
stratégies de diffusion et d'accompagnement
des innovations scolaires Chapitre XX : La
diffusion des résultats de la recherche en
éducation au sein de l'Institut National de
l'Education (USA) (d'après L.
Thomson) Chapitre XXI : Un
dispositif de dissémination des innovations
scolaires aux USA : le "National Diffusion Network"
(NDN) (d'après une enquête de P.
Laderrière) Chapitre XXII : Un
modèle de dispositif de ressources efficace
pour l'aide à la professionnalisation des
enseignants (stratégie de réseau)
(d'après M. Huberman) PARTIE I :
Innover, pourquoi ? Comment ? Chapitre XXIII :
Changer, pourquoi ? comment ? Histoire d'une
innovation scolaire, de son implantation et de son
accompagnement par la formation continue
(d'après D. Finkelsztein) L'innovation scolaire,
une action limitée Bibliographie Un passage <<Le contexte de
l'école Une forme particulière
de savoir est en train d'acquérir une
importance croissante dans le contexte de
l'école : le langage de la politique
éducative. Le mouvement de
responsabilisation amorcé il y a quelques
années et la législation
récemment adoptée en Angleterre ont
eu tous deux pour effet de demander que les
écoles aient une politique explicite,
fondée sur des documents. Ces documents servent
un certain nombre d'objectifs, notamment : 1)
justifier ce que l'école fait ; 2) montrer
que la direction contrôle la situation ; 3)
informer le public ; 4) maintenir une
cohérence entre les actions individuelles du
personnel. Toute personne se
trouvant dans une position de responsabilité
aime avoir une politique lorsqu'elle est face
à des supérieurs ou à des
étrangers. Celui qui n'a pas de politique
s'expose à être
considéré comme un
irresponsable. Cela dit, la
nécessité de faire correspondre
parfaitement cette politique avec la
réalité est une toute autre affaire.
Le langage de la politique éducative peut
être utilisé aussi bien pour donner
une impression de maîtrise de la situation
que pour justifier une maîtrise
réelle. Une politique peut donner aux
individus le sentiment d'un but collectif
lorsqu'elle est exprimée avec le charisme et
la conviction nécessaires, même s'il
est peu probable que cette politique soit en fait
appliquée. Il est donc possible de
"mettre en oeuvre" des politiques nouvelles pour
des situations nouvelles sans changer les normes et
les pratiques existantes. Seules sont
nécessaires des personnes qui puissent
parler le langage de cette politique
(...). Les enseignants
à la recherche de promotion apprennent
à l'avance à parler le langage de la
politique afin de prouver combien ils sont dignes
de cette promotion, fournissant ainsi un exemple
intéressant de socialisation
d'anticipation.>> p.99 Commentaire Un livre bien
intéressant , explorant divers aspects des
changements dans l'école
