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Que nous apprennent les enfants qui n'apprennent pas ?

Sous la direction de Jean Berges, Marika Berges-Bounes, Sandrine Calmettes-Jean

Collection « Les dossiers du JFP » dirigée par Thierry Jean

Editions érès (2003) ISBN 2-7492-0124-1 (16 €)

Dernière de couverture

Devant les embarras du réel de ce symptôme social, les troubles de l'apprentissage se voient traditionnellement renvoyés du côté du médical. Serait-ce une maladie ? Un apprentissage serait-il une fonction supérieure. Cette déclinaison trouve son versant social en termes d'inadaptation et de handicap qui président à l'élaboration de solutions de réparation (rééducations, remédiations) et de solutions pédagogiques spéciales fondées sur l'exclusion, dans une logique de « classe ».

L'accent mis sur le défaut et les moyens de le pallier tend à effacer ce qui paraît essentiel : la place du sujet. Ce que nous sommes appelés à découvrir grâce à ces enfants, c'est l'importance de la place du sujet à l'égard du savoir. Il n'y a pas de sujet sans savoir et le sujet se fonde lui même d'un savoir. Peut alors être pris en compte ce qu'il en est du savoir inconscient, insu, du sujet.

Jean Bergès, Marika Berges-Bounes, Sandrine Calmettes-Jean sont psychanalystes à Paris. membres de l 'Association lacanienne internationale.

Avec la participation de : Gabriel Balho, Paule Cacciali, Daniel Charleinaine, Michel Daudin, Marie-Claude Devaux Michèle Dokhan, Christian Duhois, Marie-Alice Du Pasquier. Daniel Feltin, Catherine Ferron, Jean-Marie Foret Geneviève Ginoux Bernard Golse, Gilles Lemmel, Évelyne Lenoble, Hélène L 'Heuillet, Catherine Mathelin Warie-Louise Meert Claire Meljac, Charles Melman Roger Misès, Michèle Schnaidt Hélène V Vexliard Denise Vincent

Table des matières

Avant-propos ..

Jeun Beiges, Marika Bergès-Bounes, Sandrine Calmettes-Jean

 

Que nous apprennent les enfants qui n'apprennent pas ?.

Sandrine Calmettes-Jean

 

PANORAMA -MISE EN PLACE DE LA QUESTION

Apprentissages et échecs scolaires aspects psychodynamiques Bernard Golse

Troubles de l'apprentissage scolaire et psychopathologie. . .Roger Mises

Dys.,. Qu'est-ce que c'est que cette famille qui n'est pas fichue de compter jusqu'à dix ?

Évelyne Lenoble

 

CONFRONTATION THÉORICO-CLINIQUE

Pourquoi cinq fois plus de garçons n'apprennent pas '? - Jean Bergès

« Je sais pas... c'est ma mère qui sait... » - Marika Bergès-Bounes

Le désir de savoir - Denise Vincent

«Attends» - Sandrine Calmettes-Jean

Psychanalyse d'une défaillante cognitive - Gabriel Balbo

Pourquoi faut-il instruire les enfants psychotiques ? - Paule Cacciali

Détestomanie, Catherine Ferron

Écriture et sexuation Giacomo ou qu'est-ce être homme/femme ? Michèle Dokhan

La consultation dite « thérapeutique » - Évelyne Lenoble

CLINIQUE, PORTRAITS

Ce que j'entends, je ne peux pas l'écrire - Catherine Mathelin

Les enfants inattentifs - Michel Daudin

L'échec. scolaire à l'adolescence, pour garçons et filles même combat ? - Jean-Marie Forget

Arithmétique du commencement - Christian Dubois. Marie-Louise Meert

 

ET L'ÉCOLE ?

Éros, professeur - Charles Melman

<<Ni père, ni maître>>.Quelques mots d'histoire de la pédagogie et de la didactique, de 1880 à nos jours - Hélène L'Heuillet

L'apaisante étrangeté - Daniel Feltin

Cet élève n'a pas sa place dans ma classe ! - Daniel Charlemaine

Parents d'enfants en difficulté ou le parcours du combattant - Gilles Lenunel

Comment parler « officiellement » des enfants qui n'apprennent pas ? - Claire Meljac

 

DIVERSES MODALITÉS D'APPROCHE THÉRAPEUTIQUE

A propos des remédiations en général et des remédiations logico-mathématiques en particulier - Claire Meljac

De l'acte de lire - Geneviève Ginoux

Mal écrire, une affaire d'apprentissage ?. - Marie-Alice Du Pasquier. Michèle Schnaidt

Écoute-moi penser, regarde-moi parler - Marie-Claude Devaux, Hélène Vexhard

Conclusion : en somme, que nous apprennent les enfants qui n'apprennent pas ? - Jean Bergès - Bibliographie

Un passage

<<Pour affirmer cette place dissymétrique, l'enseignant ne peut plus compter que sur sa propre énonciation, et face à ces comportements qui ne visent qu'à la réplétion du besoin, il ne peut que s'atteler à rétablir les conditions de possibilité de la parole.

Cette chance redonnée à la parole commence souvent, dans un premier temps, par l'obtention du silence : pour passer de ce babil à la confrontation avec l'étranger du Savoir, j'ai dû réaffirmer bruyamment et souvent de façon provocante, pour les réveiller de leur agitation

-que « nous n'avions pas gardé les vaches ensemble », qu'il était donc exclu qu'une relation entre semblables s'instaure entre nous ;

- que je ne travaillerai pas dans ce babil ininterrompu et sans adresse et qu'au contraire je comptais bien m'adresser à des subjectivités séparées ;

- enfin que le rapport enseignant-enseignés n'était pas fondamentalement démocratique et que je prenais le pari qu'ils ne s'en porteraient pas plus mal.

Ce qui est nouveau, c'est que ce qui s'instaurait d'emblée, il y a quelques années, m'a pris dans ce cas-là deux mois où j'ai dû me démener considérablement pour rétablir celte disposition dissymétrique à partir de laquelle ont pu s'ordonner leur désir de Savoir et mon désir d'enseigner.

Je précise que ce n'est pas la nostalgie d'une place de Maître qui m'a fait entreprendre cette démarche, mais que c'est le dispositif même de l'acte d'apprendre qui m'y a contraint.>> p.178

Commentaire

Un livre difficile. Pour ceux qui n'ont pas peur du langage lacanien, ils y trouveront une réflexion pertinente qu'on ne trouve guère ailleurs.

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