Accompagnements
en formation d'adultes Cahiers d'études du
C.U.E.E.P. n° 50-51 Jean-Noël
Demol, Daniel Poisson, Christian
Gerard Editeur: CUEEP,
11 rue Angellier - 59046 Lille Cedex ISSN:
0999-8659 (2003) Dernière de
couverture Si les pratiques
d'accompagnement en formation d'adultes ne datent
pas d'hier, force est de constater qu'elles ont peu
fait l'objet, jusqu'alors de réflexions
formalisées. Quelles postures
privilégier ? Quel sens donner à
l'accompagnement ? En quoi les niveaux personnel,
organisationnel et institutionnel sont-ils
concernés ? Qu'implique considérer le
sujet au centre des conceptions et des pratiques ?
Quelle éthique et quelle
épistémologie de l'accompagnement
peut-on concevoir ? Autant de questions parmi
d'autres en toile de fond de cet
ouvrage. Les douze
contributions ici rassemblées se proposent
de les aborder. Les avancées permises
apportent chacune à leur manière un
éclairage contextué qui donne
à penser en vue de l'action. Elles sont
réalisées par des praticiens de
l'accompagnement, des auteurs de recherche-action
ou encore des enseignants-chercheurs. A cette
variété et richesse de statuts
différents s'ajoute l'origine universitaire
plurielle des auteurs. Mélange heureux,
semble-t-il, autour d'un même objet et
d'orientations convergentes, dans un mouvement
ouvert de pensée afin de faire. Aussi le lecteur
trouvera-t-il dans cet ouvrage selon ses besoins et
ses sensibilités, une aide à la
lecture de ses pratiques, des pistes afin
d'infléchir des actions en cours, une
ressource pour une recherche, etc. et, sans doute
matière à une réflexion
ouverte à poursuivre. Accompagnements en
formation d'adultes – Lille : CUEEP-USTL,
2003, 220 p. (Les Cahiers d'Etudes du CUEEP
n°50-51), 25 € rrc C.U.E.E.P. Centre
Université-Economie d'Education
Permanente Laboratoire TRIGONE
(formation, technologies nouvelles et
développement) U.S.T.L.
Université des Sciences et Technologies de
Lille Table des
matières INTRODUCTION
GENERALE - Jean-Noël DEMOL, Daniel
POISSON, Christian GERARD Histoire de se
former - Marie GOUGEON 1. Quand "la
pratique" rejoint "la théorie" 2. Quand la
pratique pose questions 3. Quand la
pratique devient transmissible 4. Quand la
transmission alimente la pratique L'accompagnement
de l'autoformation dans la formation par
l'alternance -Catherine CLENET 1. Une vision
prospective de la formation par alternance
2. Vers une
problématique de l'accompagnement de
l'autoformation 3. Analyse des
pratiques d'accompagnement de l'autoformation dans
une formation par alternance post BTS de la
plasturgie 4. Vers un
dispositif d'autoformation accompagnée
Formation et
accompagnement dans un APP - Blandine THION
1. De
l'autoformation assistée à
l'autoformation accompagnée au sein des
APP 2. L'autoformation
accompagnée : une formation
personnalisée et un processus
d'accompagnement Entre service et
accompagnement - Thérèse
MAROIS 1. Introduction
contextualisante 2. Souvenirs de
stagiaires 3.
Conclusion "Un
accompagnement original: accompagner des
accompagnants à la scolarité" -
Jean-Pierre LECLERE 1. L'accompagnement
à la scolarité 2. L'accompagnement
à la scolarité en demande de
formation 3. L'accompagnement
à la scolarité un "faux vrai"
professionnel 4. Accompagner un
accompagnant à la scolarité : un
concept à identifier 5. L'accompagnement
de l'accompagnement à la scolarité,
un modèle 6. L'accompagnement
de l'accompagnement à la scolarité :
un transfert possible Accompagnement
d'une innovation - Bruno PERRAULT 1. Rencontre de 2
acteurs porteurs d'un projet 2. Les 2 acteurs
imaginent un dispositif
accompagné 3. Conclusion :
quels enseignements tirer de cette
expérimentation ? 4.
Perspectives Le noeud
accompagnement-recherche dans le cadre des
recherches-innovations de l'Académie de
Lille - Jean-François BERTHON 1. Apprentissage et
accompagnement : la dimension du projet 2. Le noeud
accompagnement-recherche et la dimension
hermeneutique des sciences humaines 3. La mise à
jour de l'inconscient pratique comme étape
de la formation 4. La dimension
éthique de l'accompagnement 5. Socrate
accompagnant... 6. ... et la
logique de la formation
professionnalisante 7. L'accompagnement
dans les recherches-innovations de
l'Académie de Lille 8. Le rôle
technique des accompagnants 9. La force de
l'imaginaire et la puissance du
symbolique Un triple niveau
d'accompagnement de l'autoformation
éducative - Fréderic HAEUW,
Daniel POISSON 1. L'accompagnement
du dispositif 2. Les modes
d'accompagnements des apprenants 3. L'accompagnement
des ressources humaines L'accompagnement
de l'autoformation - Rachida
GUECIOUEUR 1. Trois
expériences, trois contextes de formation
mais une même finalité,
l'accompagnement à
l'autoformation 2. Révision
du statut du formateur 3. Accompagner
l'autoformation : une démarche politique
volontaire ! Accompagnement
et évaluation : sens, éthiques et
paradoxes - Martine BEAUVAIS 1. Une
expérience originale : la
formation-accompagnement des accompagnants du
PLIE 2. Penser
l'accompagnement 3. Penser
l'évaluation de l'accompagnement 4. Penser
l'éthique de l'évaluation 5. Accompagner des
accompagnants : légitimité(s) et
paradoxes Sens, fonctions
et moments de l'accompagnement en I formation entre
processus de recherche et mémoire -
Christian GERARD 1. Le sens de
l'accompagnement en formation 2. Les fonctions
d'accompagnement en formation 3. Les moments de
l'accompagnement en formation 4. Conclure en
méditant sur les moments décisifs de
l'accompagnement L'accompagnement
entre paradoxe et quiproquo -
Frédérique LERBET-SERENI 1. D'une typologie
à sa complexification 2. L'accompagnement
"impossible" 3. L'accompagnement
: assumer la réussite de
quiproquos Un passage <<Cet
"inconscient pratique" n'est jamais qu'une partie
de l'inconscient humain mis en évidence par
la psychanalyse, chapitre de l'histoire du sujet
"marqué par un blanc" et qui peut être
retrouvé à partir de ce qui insiste
dans la vie du sujet "les manifestations du corps",
"les paroles, les mots familiers et qui reviennent,
leur style, et le style de la vie (habillement,
comportement...", "dans les traditions et
légendes "familiales" qui constituent mon
"histoire" héroisée : ce que les
autres en disent, ce que j'en crois, ce à
quoi je m'identifie. " Quelles que soient
les approches, l'objectif de la science, l'objectif
de la connaissance concernant tant l'action - y
compris l'action pédagogique - que les
conduites sociales et individuelles
répondent à l'objectif défini
par Freud : 'Wo Es war, soli Ich werden" traduit
ici par la glose : "là où
étaient les détermination
inconsciente du Ça, doit advenir le Je des
choix conscients, volontaires et
assumés". La démarche
"scientifique" qui correspond à cette
situation et dont on ne peut rendre compte en
termes de causalité, sur le plan des "loi
générales" relève plus de
l'herméneutique, "qui essaie de comprendre
la signification profonde des
événements et s'intéresse aux
représentations des acteurs"t 58 que de l'
"expérimentation". Les méthodes de
recherche à mettre en oeuvre relèvent
en conséquence plutôt des
démarches cliniques159 ou
phénoménologiques Ces conceptions
épistémologiques ont un rapport
étroit avec la fonction accompagnement. Si,
d'une part, la question centrale pour les sciences
de l'action humaine est celle du sens de ces
actions, et si d'autre part ce sens est
étroitement lié à des
représentations, des schèmes
d'action, des affects, des valeurs largement
inconscientes aux yeux des acteurs, il y a tout un
travail à mettre en oeuvre pour mettre
à jour tous ces élèments
inconscients qui contribuent à la
construction de ce sens - travail de recherche qui
ne pourra pas ne pas avoir d'effets transformateurs
sur ces représentations, sur le sens
construit et donc sur les actions eux-mêmes.
En ce sens la distinction traditionnellement faite
dans le cadre du paradigme objectiviste et
nornothétiquel61 entre "faire de la
recherche" et "être en recherche" ne tient
plus. Souffrant d'une forme tabulaire de la
représentation du monde cette opposition
gagnerait à la mise en oeuvre d'autres modes
de représentation telle que celle du
neeud162. On a en effet affaire là à
un véritable noeud, chaque position
étant une condition de l'autre : c'est dans
la mesure où les acteurs sont "en recherche"
sur eux-même qu'ils peuvent faire
émerger la part inconsciente sur laquelle
reposent leurs pratiques, et qui est un objet de
science, et inversement, c'est dans la mesure
où ils sont sollicités par un
dispositif de "recherche" objectivant qu'ils
peuvent se livrer à ce travail. Le
dispositif de recherche devient, une des conditions
de cette mise à jour personnelle. Ce qu'on voit
apparaître dans ces conditions, c'est la
figure de ce tiers indispensable qu'est
l"'accompagnant-chercheur" ; et c'est bien dans la
mesure où l'accompagnant se positionne non
comme un expert-sachant, un
"formateur-trésor des savoirs et des
savoir-faire", autrement dit un Maître, mais
comme un "questionnant" - dans une phase
exploratoire ou dans une recherche plus
rigoureusement construite -, qu'il peut à la
fois faire progresser la connaissance sur les
conditions de la pratique (point de vue de la
recherche), et faire progresser les acteurs
accompagnés dans leurs démarches et
leurs projets (point de vue de la
formation).>> p. 116 Commentaire Un numéro
spécial sur l'accompagnement
intéressant par la diversités des
intervenants et des situations
décrites
