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Enseigner le travail de groupe

Gérard De Vecchi

 

Editions Delagrave ISBN: 2-206-08954-8 (2006) 8 €

Dernière de couverture

 Cette collection aborde les grandes questions d'éducation de façon transversale ou par thème. Outre les nécessaires réflexions théoriques sur le sujet, vous trouverez également dans ces ouvrages des pistes pratiques et des outils concrets.

En marge du texte, des remarques guident l'utilisateur pour se repérer facilement. De plus, le niveau d'adaptation au cycle de l'école ou du collège est toujours précisé.

Table des matières

PRÉAMBULE

Une collection, un état d'esprit

 

INTRODUCTION

1. LE TRAVAIL EN « PETITS GROUPES »... VRAIMENT ?

Les représentations de beaucoup de maîtres

Du côté des élèves, d'autres obstacles sont aussi présents

Alors, est-il réellement pertinent de faire travailler les élèves en groupes ?

Mais qu'est-ce qu'un « groupe »

... Et qu'appelle-t-on « travail de groupe » ?

 

2. LE TRAVAIL DE GROUPE, CELA S'APPREND !

Faire émerger les représentations

Tout aussi indispensable... « faire éprouver le besoin »

Entrer dans un « projet »

 

 

3. UN CHEMINEMENT PROGRESSIF

Commencer... en douceur

Se pencher sur l'organisation de l'espace-classe

Réfléchir sur le fonctionnement interne du groupe

Maîtriser le temps

Aboutir à une production

Présenter son travail

Répartition des tâches et prise de conscience de l'importance de diversifier les compétences de chacun

4. ENCLENCHER UNE DÉMARCHE DE TRANSFORMATION EN UTILISANT UN OUTIL «MIROIR»

5. D'AUTRES PROBLEMES QUI SE POSENT

Valoriser la confrontation et permettre d'apprendre à travailler avec tous

Aider les élèves à suivre leur propre démarche et à structurer leurs propres savoirs

Et le rôle du maître ?

Evaluer en s'appuyant sur la métacognition

CONCLUSION

PETITE BIBLIOGRAPHIE D'OUVRAGES SIMPLES ET PRATIQUES

Autres ouvrages de réflexion générale

Quelques sites Internet

Un passage

<<Si cela n'a pas encore été fait, à ce moment de la démarche, il importe de commencer à élaborer un outil de référence répertoriant les règles essentielles qu'il serait pertinent de suivre pour travailler efficacement en groupe. Nous avons déjà dit que, le plus souvent, les élèves le proposaient. Dans le cas contraire, le maître pourra le suggérer. De toute manière, cela est très facilement accepté, puisque entrant très logiquement dans le projet.

Rappelons qu'il nous semble essentiel que cet outil soit produit par les élèves, graduellement, tout au long de la démarche, plutôt que d'être présenté comme une somme d'injonctions qu'il faudra suivre. Si un outil (conçu par un spécialiste et puisé dans un ouvrage de pédagogie) ne doit pas être distribué, du moins pour le moment, nous avons déjà dit qu'il pouvait être tout à fait utile pour l'enseignant, comme élément de référence. Il représente une analyse didactique de la compétence qui lui permet donc de choisir avec pertinence les critères qu'il se donnera comme objectif de faire construire. Un exemple est pro-posé dans l'encadré précédent.

Ces règles, formulées par les élèves, seront affichées en classe (ou ressorties lors de chaque travail en sous-groupes si le professeur a plu-sieurs classes, en collège ou en lycée par exemple). Dans ce dernier cas, même si l'enseignant mène parallèlement ce projet dans plusieurs sections, il est indispensable que chacune possède SON outil personnalisé, symbole de SA progression dans la construction de la compétence visée.

>> p.34

Commentaire

Des petits livres simples, claires, pratiques.

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