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DU SITE
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Enseigner le
travail de groupe
Gérard De
Vecchi
Editions
Delagrave ISBN: 2-206-08954-8 (2006) 8
€
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Dernière de
couverture
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Cette
collection aborde les grandes questions
d'éducation de façon transversale ou
par thème. Outre les nécessaires
réflexions théoriques sur le sujet,
vous trouverez également dans ces ouvrages
des pistes pratiques et des outils
concrets.
En marge du texte,
des remarques guident l'utilisateur pour se
repérer facilement. De plus, le niveau
d'adaptation au cycle de l'école ou du
collège est toujours
précisé.
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Table des
matières
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PRÉAMBULE
Une collection, un
état d'esprit
INTRODUCTION
1. LE TRAVAIL EN «
PETITS GROUPES »... VRAIMENT ?
Les représentations de
beaucoup de maîtres
Du côté des
élèves, d'autres obstacles sont aussi
présents
Alors, est-il
réellement pertinent de faire travailler les
élèves en groupes ?
Mais qu'est-ce qu'un «
groupe »
... Et qu'appelle-t-on «
travail de groupe » ?
2. LE TRAVAIL DE GROUPE,
CELA S'APPREND !
Faire émerger les
représentations
Tout aussi indispensable...
« faire éprouver le besoin
»
Entrer dans un « projet
»
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3. UN CHEMINEMENT
PROGRESSIF
Commencer... en
douceur
Se pencher sur l'organisation
de l'espace-classe
Réfléchir sur
le fonctionnement interne du groupe
Maîtriser le
temps
Aboutir à une
production
Présenter son
travail
Répartition des
tâches et prise de conscience de l'importance
de diversifier les compétences de
chacun
4. ENCLENCHER UNE
DÉMARCHE DE TRANSFORMATION EN UTILISANT UN
OUTIL «MIROIR»
5. D'AUTRES PROBLEMES QUI
SE POSENT
Valoriser la confrontation et
permettre d'apprendre à travailler avec
tous
Aider les
élèves à suivre leur propre
démarche et à structurer leurs
propres savoirs
Et le rôle du
maître ?
Evaluer en s'appuyant sur la
métacognition
CONCLUSION
PETITE BIBLIOGRAPHIE
D'OUVRAGES SIMPLES ET PRATIQUES
Autres ouvrages de
réflexion générale
Quelques sites
Internet
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Un passage
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<<Si cela n'a pas
encore été fait, à ce moment
de la démarche, il importe de commencer
à élaborer un outil de
référence répertoriant les
règles essentielles qu'il serait pertinent
de suivre pour travailler efficacement en groupe.
Nous avons déjà dit que, le plus
souvent, les élèves le proposaient.
Dans le cas contraire, le maître pourra le
suggérer. De toute manière, cela est
très facilement accepté, puisque
entrant très logiquement dans le
projet.
Rappelons qu'il nous semble
essentiel que cet outil soit produit par les
élèves, graduellement, tout au long
de la démarche, plutôt que
d'être présenté comme une somme
d'injonctions qu'il faudra suivre. Si un outil
(conçu par un spécialiste et
puisé dans un ouvrage de pédagogie)
ne doit pas être distribué, du moins
pour le moment, nous avons déjà dit
qu'il pouvait être tout à fait utile
pour l'enseignant, comme élément de
référence. Il représente une
analyse didactique de la compétence qui lui
permet donc de choisir avec pertinence les
critères qu'il se donnera comme objectif de
faire construire. Un exemple est pro-posé
dans l'encadré
précédent.
Ces règles,
formulées par les élèves,
seront affichées en classe (ou ressorties
lors de chaque travail en sous-groupes si le
professeur a plu-sieurs classes, en collège
ou en lycée par exemple). Dans ce dernier
cas, même si l'enseignant mène
parallèlement ce projet dans plusieurs
sections, il est indispensable que chacune
possède SON outil personnalisé,
symbole de SA progression dans la construction de
la compétence visée.
>> p.34
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Commentaire
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Des petits livres
simples, claires, pratiques.
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