- Le
contenu de la formation au cours des deux
premières années d’exercice
devrait être indiqué dans
l’arrêté, comme cela est fait
pour le contenu de la formation des
stagiaires.
- Il lui
paraîtrait juste que le
référentiel de compétences,
à la fois dans l’arrêté
et dans l’annexe, fasse apparaître en
tête de liste « maîtriser les
disciplines et avoir une bonne culture
générale » et «
concevoir et mettre en oeuvre son enseignement
».
-
L’arrêté devrait
préciser qu’une convention entre le
Recteur, l’université dont
l’IUFM est une composante, et le cas
échéant les autres
établissements d’enseignement
supérieur partenaires, assurera la
cohérence du dispositif
académique, et notamment celle des
différentes périodes de
formation.
- La formation
continue, tout au long de la vie, est
aujourd’hui reconnue comme une exigence
fondamentale du métier d’enseignant,
et elle le sera de plus en plus. Il conviendrait
de le souligner à la fin de
l’introduction de l’annexe comme
à la fin de sa conclusion.
- Le fait que la
formation des maîtres ne commence
qu’à la date de rentrée des
professeurs a pour conséquence que les
stagiaires découvrent leur
établissement scolaire et sont
placés en responsabilité
d’une classe sans avoir encore reçu
de formation. Ils sont nombreux à
exprimer le désir de pouvoir anticiper
cette rentrée, et ce désir
apparaît légitime. Il serait donc
utile de prévoir qu’ils puissent
bénéficier d’une
première session de formation, même
brève, avant la prise en charge de leurs
élèves.
-
L’introduction de la sous-partie
consacrée au « continuum de
formation » vise à insister sur le
caractère désormais universitaire
de la formation à toutes ses
étapes, et sur les conséquences
qui en résultent en termes de
délivrance de crédits ECTS. Si
l’on veut rappeler les différentes
étapes du parcours de formation, il
serait opportun de ne pas omettre
l’année de préparation aux
concours, dont l’utilité pour
l’approfondissement de la culture
disciplinaire devrait être
soulignée.
- Une
distinction devrait être faite entre les
enseignants des disciplines technologiques et
les professeurs qui enseignent dans la voie
professionnelle les disciplines liées aux
métiers : ces derniers, s’ils
n’ont pas d’expérience
professionnelle, devraient faire un stage long
d’un semestre en situation d’exercice
de ces métiers avant de se
présenter au concours, ou, à
défaut, pendant les deux premières
années d’exercice.
- Selon le Haut
Conseil, la Commission nationale
d’évaluation de la formation des
maîtres devrait travailler en concertation
avec l’Agence d’évaluation de
la recherche et de l’enseignement
supérieur (AERES), suivant des
modalités qui sont à
préciser.
-
L’énoncé des dix
compétences professionnelles des
professeurs gagnerait en lisibilité et en
efficacité soit s’il était
abrégé autour de finalités
essentielles, soit si chaque compétence
était déclinée en
connaissances, capacités et attitudes,
comme pour le socle commun. Le Ministre a
indiqué au Haut Conseil de
l’Education qu’un groupe
d’experts réalisera cette
déclinaison. Ce groupe d’experts
devrait aussi, simultanément,
définir le niveau de maîtrise de
chacune des compétences nécessaire
pour la titularisation et proposer un mode
d’évaluation des
compétences.
