Le récit de vie se
distingue d'une biographie en ce qu'il
cherche moins à répertorier
les faits, mais qu'il vise à
identifier des facteurs décisifs
pour les orientations d'une existence.
Pourquoi un mathématicien en est-il
venu à se consacrer à cette
discipline ? Dans le cas de Georges
Glaeser, on verra qu'il s'agissait presque
d'une nécessité. Par
ailleurs, l'époque qu'il a
traversée, avec les
évènements de l'histoire et
l'évolution de la pensée
mathématique se trouve
reflétée avec
intensité et précision dans
ce récit de vie. •.I PRÉFACE
et PREMIERS
CONTACTS INTRODUCTION ET
L'ENTRETIEN A
COMMENCÉ. 1.1 PHASE
1 :
GEORGES
GLAESER, LES MATHÉMATIQUES
DANS SON PASSÉ 1.2 PHASE
2 :
GEORGES
GLAESER, LE MATHÉMATICIEN,
L'OBJET
MATHÉMATIQUE 1.3 PHASE
3 :
GEORGES
GLAESER ET LES AUTRES
MATHÉMATICIENS. 1.4 PHASE
4 :
GEORGES
GLAESER, LE MATHÉMATICIEN,
LE DIDACTICIEN 1.5 AU
FIL DES ANNÉES DEPUIS
1992 2 L'ÉCRIT
ACTUEL 2.1 LE
TRAVAIL DE FRANÇOISE
PERRIER. 2.2 QUI
EST GEORGES GLAESER ? 2.3 GEORGES
GLAESER MATHÉMATICIEN
DEVIENT DIDACTICIEN 2.4 PROBLÈME
ÉPISTÉMOLOGIQUE ET
MÉTHODOLOGIQUE À
PROPOS DES CONNAISSANCES
PRODUITES 2.4.1 Que
faut-il entendre par
méthode "histoire de vie"
ou "récit de vie"
? 2.4.2 Le
choix de la méthode
"histoire de vie "pour traiter le
corpus 2.5 ORGANISATION
DE L'OUVRAGE PARTIE
1 : LE RÉCIT DE
VIE 1 DES
BIOS ANTIQUES AUX RÉCITS
DE VIE,
D'AUJOURD'HUI 1.1 HISTOIRE
ET HISTOIRE DE VIE : 1.2 L'HISTOIRE
DE VIE OU L'AVÈNEMENT D'UN
NOUVEAU GENRE 1.3 LE
RÉCIT DE VIE ET LES
SCIENCES. 2 LE
RÉCIT DE VIE COMME
MÉTHODE DE RECHERCHE:
CONSIDÉRATIONS
ÉPISTÉMOLOGIQUES. 2.1 ENTRE
SCIENCE ET LITTÉRATURE :
QUEL STATUT POUR LE RÉCIT
DE VIE ? 2.2 LES
ANNÉES 60 ET LA
RECONNAISSANCE D'UN STATUT POUR
LE VÉCU 2.3 QUAND
LE RÉCIT DE VIE TENTE DE
DEVENIR UNE SCIENCE 3 LE
RÉCIT DE VIE DANS LES
PRATIQUES
SOCIALES: 4 LE
RÉCIT DE VIE DE GEORGES
GLAESER PARTIE
2 : DU RÉCIT DE GEORGES
GLAESER À LA RECHERCHE EN
DIDACTIQUE DES
MATHÉMATIQUES 5 UNE
ENFANCE RICHE
D'ENSEIGNEMENTS 5.1 UNE
FAMILLE PAS TOUT À FAIT
ORDINAIRE 5.1.1 Un
Père
exceptionnel: 5.1.2 Une
Mère
entreprenante 5.2 UNE
ÉDUCATION RIGOUREUSE MAIS
SOUPLE: 5.2.1 Un
enfant attiré par les
savoirs : 5.2.2 13
ans, une entrée
affirmée dans
l'adolescence 6 D'UNE
SCOLARITÉ AU CHOIX D'UNE
DISCIPLINE: LES
MATHÉMATIQUES. 6.1 UN ARDENT DESIR D'APPRENDRE 6.2 LES
MATHS POUR UNIQUE
DÉFENSE 6.2.1 «
DONNANT-DONNANT » 6.3 DES
PROFESSEURS POUR
MODÈLES 6.4 FACE
AUX EXAMENS : ÉCHEC ET
MATHS ! 6.5 MATHÉMATICIEN
MAIS PAS PHYSICIEN! 7 UN
MATHÉMATICIEN PARMI
D'AUTRES 7.1 «
L'ÉLÈVE-PROFESSEUR
» 7.2 -
APPRENTI CHERCHEUR! 7.3 RECHERCHES
ET RENCONTRES 7.4 UNE
THESE AVEC LAURENT
SCHWARTZ 7.5 LE
PROFESSEUR ET SES
ÉLÈVES. 7.6 INDIVIDUALISER,
TRANSPOSER,
ÉTONNER CONCLUSION PARTIE
3 : SOURCES
DOCUMENTAIRES 1 BIBLIOGRAPHIE
DE GEORGES GLAESER 1.1 PUBLICATIONS
LIÉES A LA
THÈSE. 1.2 PUBLICATIONS .1.3 ARTICLES
PARUS DANS LE BULLETIN DE
L'A.P.M.E.P 1.4 CONFÉRENCES BIBLIOGRAPHIE
RELATIVE À L'APPROCHE
BIOGRAPHIQUE INDEX
DES TABLEAUX SYNTHÉTISANT
LES TRAITS DE GEORGES GLAESER AU
TRAVERS DE L'ANALYSE DE SON
RÉCIT
BIOGRAPHIQUE INDEX
DES ILLUSTRATIONS <<Ainsi
gardons-nous en tête, la grande
culture, l'intelligence,
l'érudition, le goût et la
capacité à transmettre de
son père. Cet homme d'une grande
droiture morale,
désintéressé par les
rapports d'argent, fut un intellectuel,
engagé pour servir des causes
justes. Georges, fils de Léo,
insiste sur le fait que son père
aurait pu être professeur. Peut-on
voir là, un regret exprimé
par le père à son fils, une
représentation du fils ou encore
une manière pour le fils de nous
signifier qu'il a beaucoup appris de ce
père-là, son premier et
peut-être son meilleur professeur,
si l'on s'en réfère à
l'admiration qui ressort des propos de
Georges ? Nous retenons également
que Georges semble croire à une
transmission culturelle
héréditaire de certains
traits de caractères, tels que la
rectitude et la droiture, qui le
caractérisent lui mais qu'il
tiendrait de son père et de sa
grand-mère. En extrapolant, peut-on
penser qu'il tiendrait de son père
la capacité à enseigner ou
transmettre, ou pourquoi pas de sa tante
Régina (soeur de son père)
qui rappelons-le fut professeur de
langues. Nous mettons ici, en
évidence une possible explication
à son goût pour
l'enseignement, la pédagogie, mais
nous n'avons pas d'éléments
sur le choix de la discipline des
mathématiques. Nous pourrions
retenir comme première
réponse provisoire quant à
l'intérêt de Georges pour la
didactique, l'idée d'une
transmission générationnelle
de certaines dispositions à
enseigner. Georges souligne bien
l'importance de la lignée
généalogique de son
père. Enfin, cette phrase de
conclusion « le fait d'avoir un
père exceptionnel m'a aidé
», qui à la fois en dit long
et pas assez - aidé à quoi
?- peut venir confirmer nos observations
précédentes mais
également apporter l'idée
nouvelle selon laquelle son père
constitua un modèle constitutif de
son identité. Compte tenu de cette
manière de voir les choses, que lui
aurait donc transmis sa mère ? Une
intelligence pratique, un dynamisme
à entreprendre ou à
créer, une joie de vivre et un sens
des réalités et des
relations sociales. Nous mesurerons plus
loin, si au détour du discours de
Georges sur lui -même, nous pouvons
retrouver certains traits de
caractères repérés
chez sa mère. Enfin, il faut
souligner, que ses deux parents ont en
commun d'être très
travailleurs et qu'ils ont
éduqué leurs enfants dans un
climat favorable de « couple assorti
», ouvert aux relations sociales,
malgré les difficultés de
tous ordres dues à la situation
d'immigration, de guerre, à des
problèmes
financiers.>> Page
53.
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