Activité
humaine et conceptualisation Questions
à Gérard Vergnaud (Avec un
CD) Coordonné
par Maryvonne Merri Editions
Presses
Universitaires du Mirail
ISBN: 978-2-85816-895-8 (2007) 28€ Dernière de
couverture Cet ouvrage
constitue une première présentation
critique de l'ensemble de l'oeuvre de
Gérard Vergnaud, chercheur
internationalement reconnu pour ses travaux en
psychologie cognitive et du développement
ainsi que pour son rôle en didactique des
mathématiques et des sciences. Ce livre
réunit à la fois des contributions de
personnes ayant travaillé avec lui et de
personnalités scientifiques invitées
à porter un regard critique sur son oeuvre.
Dans deux textes originaux, Gérard Vergnaud
livre ses sources d'inspiration et revient sur des
sujets essentiels : la conceptualisation, la
théorie de la référence, la
vérité et la pertinence. Ce livre
s'adressera à tous ceux (psychologues,
ergonomes, didacticiens, formateurs,
pédagogues) qu'intéressent les
problèmes d'éducation, de formation
et d'analyse du travail, ainsi qu'aux personnes
attentives à l'évolution des
idées dans le domaine des sciences
cognitives, plus particulièrement la
psychologie des apprentissages et du
développement des
compétences. Collection sous la
direction de Jacques FIJALKOW et Gérard
VAYSSE Table des
matières Préface
Annick Weil-Barais Héritages
Gérard Vergnaud RIEN DE PLUS
PRATIQUE QU'UNE BONNE THÉORIE,
MAIS Vergnaud, un
pragmatiste ? Gérard Sensevy_...
. Introduction
à une étude des situations et des
champs conceptuels Guy Brousseau Gérard
Vergnaud et la didactique des Mathématiques
Jean-Baptiste Lagrange L'oeuvre de
Gérard Vergnaud dans une perspective de
didactique des mathématiques Jean
Brun Des outils pour la
recherche en didactique des mathématiques
forgés par Gérard Vergnaud Colette
Laborde Gérard
Vergnaud, un Français international Rudolf
Straf3er Champs conceptuels
et champs professionnels Pierre
Pastré Principes pour la
constitution d'une didactique professionnelle
Pierre Rabardel Rien de plus
pratique qu'une bonne théorie ? Si, deux
! Les concept de
schème et de genre au service d'une analyse
didactique de l'activité d'enseignement
Roland Goigoux QUESTIONS,
ALTERNATIVES ET
COMPLÉMENTS Schèmes,
procédures et organisation Jean-Francois
Richard De
l'activité collective à l'action et
à la pensée individuelle Jean-Paul
Bronckart Conceptualisation
et normativité vitale : L'exemple de la
conceptualisation du temps en situation chez les
volleyeurs Michel Récopé Situations et
schèmes- action et connaissance Janine
Rogalski Le schème,
les invariants et les variations Yves
Clot Raisonnement sous
contrat : l'articulation d'analyses didactiques et
psychologiques Maria Luisa
Schubauer-Leoni Théorie des
schèmes et médiations Patrick
Mayen Savoirs robustes et
contenus instables en éducation scientifique
et technologique Jean-Louis Martinand PLUS LOIN SUR LA
CONCEPTUALISATION L'anti logicisme de
Gérard Vergnaud Alain Trognon Théorie des
modèles et certitude : à propos d'une
récréation mathématique
Viviane Durand-Guerrier De Faverge à
Vergnaud: entre variabilité et invariants
dans le développement de l'activité.
Marianne Lacomblez. N'oublions pas les
systèmes externes de contrôle de
l'action ! Alain Mercier La
compréhension des fractions chez les enfants
Terezinha Nunes, Peter Bryant, Ursula Pretzlik,
Daniel Bell, Deborah Evans, & Joanna
Wade Les concepts
sont-ils démodés ? Françoise
Duquesne & Claire Meljac . INDIVIDU ET
SOCIÉTÉ Constitution du
savoir mathématique en classe et
expérience extrascolaire des enfants :
quelques apports inspirés par le travail de
G. Vergnaud Paolo Boero Conceptualisation
en acte, conceptualisation explicite : quels
apports théoriques à offrir à
la didactique des mathématiques et des
sciences ? Jorge Tarcísio da Rocha
Falcáo Le concept de
schème dans la description et l'analyse des
compétences professionnelles : formalisation
des pratiques, variabilité des conduites et
régulation de l'activité Jean-Claude
Coulet La contribution des
idées de Gérard Vergnaud à la
démocratisation des apprentissages au
Brésil Esther Pillar-Grossi .. Apprendre pour
faire et faire pour apprendre : deux voles pour
l'étude Christine Dollo & Samuel
Johsua Réponse de
Gérard Vergnaud Références
bibliographiques Un passage <<DU
COLLECTIF À L’INDIVIDUEL (ET
VICE-VERSA) PASCALE VERDIER Ecole de Lomprat
(63) 1. Cadre
théorique et délimitation de la
problématique Nos travaux ayant pour
cadre le groupe – classe, il nous
apparaît intéressant
d’étudier les aspects cognitifs de
l’apprentissage à l’intersection
des théories émanant de la
psychologie cognitive et de la pragmatique. Le
langage et le fonctionnement cognitif sont
étudiés sous divers angles, celui de
la perspective conceptuelle, en particulier le
modèle du fonctionnement cognitif
élaboré par Vergnaud (schèmes
et processus de conceptualisation
;représentation). Nous nous appuierons
également sur Vygotsky et sur les concepts
issus de la perspective psychosociologique
interactionniste, en insistant sur le rôle
des interactions dans le fonctionnement cognitif.
Notre but est de vérifier si
l’apprentissage co-actif peut enrichir les
schèmes individuels des apprenants. Ceci
nous amène à la problématique
suivante : en quoi les situations interactives
entre enfants et la coopération
intellectuelle entre un expert et un
débutant peuvent-elles aider des enfants
à accéder au savoir lire
/écrire ? En résumé, quelle
peut être l’efficacité de
l’interaction entre enfants d’une classe
à plusieurs niveaux dans
l’activité conceptualisatrice visant
à favoriser la maîtrise du
lire/écrire ? 2. Cadre
méthodologique Nous limitons notre
étude à la conceptualisation de la
langue écrite au cours d’interactions,
lors d’activités
réalisées en coopération ou en
tutelle.>> p. 693 Commentaire Livre parfois difficile
à lire mais donnant les résultats de
recherches effectuées par un grand nombre de
chercheurs. Ce livre montre la richesse des
concepts forgés par Gérard
Vergnaud. Un de nos grands penseurs de
renommée internationale.
