Dernière de couverture Cet ouvrage
constitue une première présentation
critique de l'ensemble de l'oeuvre de
Gérard Vergnaud, chercheur
internationalement reconnu pour ses travaux en
psychologie cognitive et du développement
ainsi que pour son rôle en didactique des
mathématiques et des sciences. Ce livre
réunit à la fois des contributions de
personnes ayant travaillé avec lui et de
personnalités scientifiques invitées
à porter un regard critique sur son oeuvre.
Dans deux textes originaux, Gérard Vergnaud
livre ses sources d'inspiration et revient sur des
sujets essentiels : la conceptualisation, la
théorie de la référence, la
vérité et la pertinence. Ce livre
s'adressera à tous ceux (psychologues,
ergonomes, didacticiens, formateurs,
pédagogues) qu'intéressent les
problèmes d'éducation, de formation
et d'analyse du travail, ainsi qu'aux personnes
attentives à l'évolution des
idées dans le domaine des sciences
cognitives, plus particulièrement la
psychologie des apprentissages et du
développement des
compétences. Collection sous la
direction de Jacques FIJALKOW et Gérard
VAYSSE Table des matières Préface Annick
Weil-Barais Héritages Gérard
Vergnaud RIEN DE PLUS PRATIQUE QU'UNE
BONNE THÉORIE, MAIS Vergnaud, un pragmatiste ?
Gérard Sensevy_... . Introduction à une
étude des situations et des champs
conceptuels Guy Brousseau Gérard Vergnaud et la
didactique des Mathématiques Jean-Baptiste
Lagrange L'oeuvre de Gérard
Vergnaud dans une perspective de didactique des
mathématiques Jean Brun Des outils pour la recherche en
didactique des mathématiques forgés
par Gérard Vergnaud Colette
Laborde Gérard Vergnaud, un
Français international Rudolf
Straf3er Champs conceptuels et champs
professionnels Pierre Pastré Principes pour la constitution
d'une didactique professionnelle Pierre
Rabardel Rien de plus pratique qu'une
bonne théorie ? Si, deux ! Les concept de schème et
de genre au service d'une analyse didactique de
l'activité d'enseignement Roland
Goigoux QUESTIONS, ALTERNATIVES ET
COMPLÉMENTS Schèmes,
procédures et organisation Jean-Francois
Richard De l'activité collective
à l'action et à la pensée
individuelle Jean-Paul Bronckart Conceptualisation et
normativité vitale : L'exemple de la
conceptualisation du temps en situation chez les
volleyeurs Michel Récopé Situations et schèmes-
action et connaissance Janine Rogalski Le schème, les invariants
et les variations Yves Clot Raisonnement sous contrat :
l'articulation d'analyses didactiques et
psychologiques Maria Luisa
Schubauer-Leoni Théorie des
schèmes et médiations Patrick
Mayen Savoirs robustes et contenus
instables en éducation scientifique et
technologique Jean-Louis Martinand PLUS LOIN SUR LA
CONCEPTUALISATION L'anti logicisme de
Gérard Vergnaud Alain Trognon Théorie des
modèles et certitude : à propos d'une
récréation mathématique
Viviane Durand-Guerrier De Faverge à Vergnaud:
entre variabilité et invariants dans le
développement de l'activité. Marianne
Lacomblez. N'oublions pas les
systèmes externes de contrôle de
l'action ! Alain Mercier La compréhension des
fractions chez les enfants Terezinha Nunes, Peter
Bryant, Ursula Pretzlik, Daniel Bell, Deborah
Evans, & Joanna Wade Les concepts sont-ils
démodés ? Françoise Duquesne
& Claire Meljac . INDIVIDU ET
SOCIÉTÉ Constitution du savoir
mathématique en classe et expérience
extrascolaire des enfants : quelques apports
inspirés par le travail de G. Vergnaud Paolo
Boero Conceptualisation en acte,
conceptualisation explicite : quels apports
théoriques à offrir à la
didactique des mathématiques et des sciences
? Jorge Tarcísio da Rocha
Falcáo Le concept de schème dans
la description et l'analyse des compétences
professionnelles : formalisation des pratiques,
variabilité des conduites et
régulation de l'activité Jean-Claude
Coulet La contribution des idées
de Gérard Vergnaud à la
démocratisation des apprentissages au
Brésil Esther Pillar-Grossi .. Apprendre pour faire et faire
pour apprendre : deux voles pour l'étude
Christine Dollo & Samuel Johsua Réponse de Gérard
Vergnaud Références
bibliographiques Un passage <<DU COLLECTIF À
L’INDIVIDUEL (ET VICE-VERSA) PASCALE VERDIER
Ecole de Lomprat (63) 1. Cadre théorique et
délimitation de la problématique
Nos travaux ayant pour cadre le groupe –
classe, il nous apparaît intéressant
d’étudier les aspects cognitifs de
l’apprentissage à l’intersection
des théories émanant de la
psychologie cognitive et de la pragmatique. Le
langage et le fonctionnement cognitif sont
étudiés sous divers angles, celui de
la perspective conceptuelle, en particulier le
modèle du fonctionnement cognitif
élaboré par Vergnaud (schèmes
et processus de conceptualisation
;représentation). Nous nous appuierons
également sur Vygotsky et sur les concepts
issus de la perspective psychosociologique
interactionniste, en insistant sur le rôle
des interactions dans le fonctionnement cognitif.
Notre but est de vérifier si
l’apprentissage co-actif peut enrichir les
schèmes individuels des apprenants. Ceci
nous amène à la problématique
suivante : en quoi les situations interactives
entre enfants et la coopération
intellectuelle entre un expert et un
débutant peuvent-elles aider des enfants
à accéder au savoir lire
/écrire ? En résumé, quelle
peut être l’efficacité de
l’interaction entre enfants d’une classe
à plusieurs niveaux dans
l’activité conceptualisatrice visant
à favoriser la maîtrise du
lire/écrire ? 2. Cadre
méthodologique Nous limitons notre
étude à la conceptualisation de la
langue écrite au cours d’interactions,
lors d’activités
réalisées en coopération ou en
tutelle.>> p. 693 Commentaire Livre parfois difficile à lire mais
donnant les résultats de recherches
effectuées par un grand nombre de
chercheurs. Ce livre montre la richesse des
concepts forgés par Gérard
Vergnaud. Un de nos grands penseurs de
renommée internationale.
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